作者：萬美霞
**：《新校園·上旬刊》2023年第02期摘要：思維能力是學生提高歷史學科綜合素質和能力的基礎。
本文從貼近學生的認知實際、符合教學的系統順序、展示知識的形成過程等三個方面闡述了如何培養提高學生的歷史分析思維能力。
關鍵詞：歷史教學；思維能力；認知能力
歷史是一門綜合性很強的學科,它集政治、法律、文學、史學、地理學等知識於一體，研究的物件具有極大的普遍性，其基本理論滲透在社會科學諸多領域，具有廣泛的應用價值。同時，初中歷史教學在素質教育中具有不可替代的地位和作用。因此，在教學中，教師既要重視準確無誤地傳授知識，更要重視培養學生的思維能力。
一、貼近學生的認知實際
歷史是一門有其自身發展規律的學科，知識體系也有其自身的系統性和邏輯性，但是，認為歷史學科枯燥零碎而不願意學習的學生大有人在。所以，歷史教師首先要堅持因材施教原則，認真研究學生的學習基礎、心理特點和認知規律，這樣才能在教學過程中，從學生的實際水平出發，設法增強他們的自信心，提高他們學習歷史的興趣，從而使他們能夠積極主動地獲取知識、提高能力。其次，教師要認識到自己的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。
教師要指導學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，從而獨立地鑽研問題、解決問題。教師要引導學生歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的知識結構，最終提高思維能力和自學能力。第三，要因材施教。
學生之間存在差距是客觀事實，教育的目的不是消滅差距,拉平學生的實際水平，而是要通過教育，使每個學生都得到發展和提高。通過教學，一方面要努力使全體學生都達到教學大綱規定的要求，另一方面則應通過出思考題、提供閱讀材料、指導課外活動等方式，創造學習條件，調動學生的學習積極性和主動性。教學中要保護學生的好奇心和求知慾，對學生提出的問題，即使超出教材和教學大綱的要求，也要鼓勵學生大膽地探索和思考。
同時，注意不要對學生提出過高的要求，揠苗助長和抑制生長都是教學的大忌。
初中學生數學思維能力的培養
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