試論高中歷史教學中學生思維能力的培養

作者：侍建軍

**：《新課程·中學》2023年第12期

摘要：思維能力在各種能力中居於核心地位，它制約著其他能力的發展，並指揮、調節著其他能力的運用，是各種能力得以發展的基礎。因此，在歷史教學過程中，培養學生的思維能力，使其「會學」「愛學」歷史，是當前歷史教師義不容辭的責任和歷史教學的重要任務。

關鍵詞：高中歷史；學生；思維能力

思維能力是智力的核心，思維過程是學生掌握知識的主要心理過程，培養學生思維能力是發展智力的前提。在歷史教學中如何培養學生的思維能力，值得廣大歷史教師研究，本文擬就高中歷史教學中培養學生思維能力的方法談幾點看法：

一、集中思維能力的培養

集中思維是指思考中資訊朝乙個方向聚斂，從而形成單一的、確定的答案，即對歷史知識的加工整理、歸納濃縮的能力。教師可採用如下方法：

1.知識再現法。這是知識的傳授、重構和重複的過程，教師抓住教材中的重點段落、關鍵詞語和表現特色，通過講述法、圖示法等引導學生「入情」，學生在這個過程中通過聯想，發揮形象思維能力，重構歷史的本來面目。

例如，講授原始社會的歷史時，可利用多**展示歷史**，介紹生物學知識，讓學生想象原始社會的生活圖景。

2.要點濃縮法。教師在教學中要將紛繁複雜的歷史內容濃縮成要點，以板書形式顯示在黑板上，便於學生提綱挈領地掌握知識。

例如，教學舊民主主義革命這段歷史時，可把這部分知識歸納為一條線索、二個矛盾、三大運動、四個條約、五大戰爭，並板書寫在黑板上，學生很快就能掌握這部分內容。久而久之，學生也能在閱讀教材的基礎上，提煉要點，掌握重點知識。

3.線索**法。通過整理中外歷史發展的縱橫線索，形成互串聯的專題，使學生在知識化、線索化中找出其本質屬性，把握歷史的發展方向。

例如，在講述「資本主義道路在中國走不通，社會主義道路是中國人民必然選擇」這個問題時，引導學生總結中國近、現代史的發展線索，使學生得出「此路不通」的根本原因在於半殖民地半封建社會的特殊國情。