摘要:批判性思維對於培養大學生的創新精神、學習能力、心理與個性發展具有重要的意義,而我國在大學生批判性思維培養方面重視不夠,加之傳統教育模式的弊端,導致了我國大學生批判性思維的不足。為此,本文從管理、教育、服務三個方面提出了培養策略,希望以此推動我國大學生批判性思維的培養。
關鍵詞:大學生批判性思維培養策略
關於批判性思維的定義在學界至今沒有形成統一的認識,但在眾多的解釋中,普遍認同的是,「批判的」(critical)源於希臘文kriticos(提問、理解某物的意義和有能力分析,即辨明或判斷的能力)和kriterion(標準)。從語源上說,該詞暗示發展「基於標準的有辨識能力的判斷」。批判性思維是對原有觀點及其視角、證據、表達方式等重新「檢驗」、「辯護」和「再思考」。
它既可能是否定的,也可能是肯定的;它既包括批判性思維技能,也包括批判性思維品質。
一、大學生批判性思維培養之現狀
我國傳統的教學模式是以傳授知識為核心的灌輸式,教師按照書本知識去教,學生被動接受、儲存老師教的知識,對現成的結論「不容置疑」,對權威「盲目崇拜」,對問題「先入為主」,對個人行為「亦步亦趨」。[1]長期受這種模式的影響,學生的思維缺少自覺的批判性,也使學生的創新性思維受到限制。
早在20世紀40年代,批判性思維就成為美國教育改革的主題,70年代,批判性思維作為美國教育改革運動的焦點而出現,80年代,批判性思維成為了美國和西方其他發達國家教育改革的核心,90年代末,世界高等教育會議發表了面向21世紀的高等教育宣言《觀念與行動》,第一條提出高等教育與培訓的使命是「培養批判性和獨立的態度」;第五條提出「高等教育機構必須教育大學生,能夠批判地思考和分析問題;課程需要改革以超越對科學知識簡單的知識掌握,課程必須包含獲得在多元文化條件下,批判性和創造性分析技能」。[2]世界高等教育會議關於培養大學生批判性思維能力的主張,給高等學校培養人才既提出了具體的要求,又指明了方向。
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