唐河友蘭高中課題組楊蘭閣曲良豪、郭磊
【摘要】為建構高中歷史學生問題意識的培養策略與方法體系，我們對本校高中歷史教學中學生問題意識現狀及缺失成因進行了調查分析，提出了更新教育教學觀念、激發學生問題生成動機、夯實學生認知基礎、訓練提問技巧、發展學生元認知等若干教學對策。
【關鍵詞】問題意識；問卷調查；高中歷史教學
問題意識是人類有意義思維的起點和動力，是人們在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、**的心理狀態。強化學生問題意識既是提高學生主體素質的重要途徑，又是有效達成高中歷史新課程目標的關鍵。筆者通過問卷調查對目前歷史教學中學生問題意識現狀及缺失成因進行了研究，力求為培養策略及方法體系的建構提供一些參考依據。
一、調查方法與過程
（一）被試
2023年9月在唐河友蘭高中兩個年級分別隨機抽樣兩個普通班進行調查。
（二）方法
1．問卷調查：《高中歷史教學中學生問題意識狀況調查》問卷，以問題的目標意識、策略意識、難易意識、真假意識、廣延意識五個構想維度為評價指標主要調查學生問題意識總體現狀及缺失程度；《高中歷史教學中學生問題意識缺失成因調查》問卷主要調查學生問題意識缺失成因。
2．走訪部分老師，對歷史教學中學生問題意識缺失原因、培養學生問題意識的看法等問題進行調查。
（三）過程
本次調查採取不記名形式，共發放問卷232份，收回230份，有效卷211份，對調查資料進行統計分析。
二、對調查結果的分析與思考
（一）學生問題意識總體現狀調查分析
從學生問題目標意識看，學生普遍重視歷史問題的分析與解決，但46%忽視了「發現問題」在歷史學習中的重要性，認為「只有看書和聽課都沒有問題，才能表明真正學懂了歷史」。
從學生問題真假意識看，94%贊同「教師應該尊重每位學生的發言權」，潛在的獨立意識較強；但44%不贊同「課堂上學生自己提問題，提自己的問題」，54.50%「害怕老師提問」，53.08%「不善於提出新觀點」，31.
28%「從來沒有對歷史課本上或老師講授的內容產生過質疑」，27.49%「即使有了質疑，也不敢向老師提出」，24.17%「從來不問老師問題」，僅有13.
74%「經常感到有問題要問」，10.42%「經常發現一些課本或作業中都沒提到的新問題」，8.53%「能主動向老師提出並敢於發表自己的不同觀點」，7.
58%「能在解決問題時提出新觀點」，2.37%「經常問老師問題」，說明學生普遍對歷史問題真假性的判斷能力、質疑能力及問題提出與解決能力、主動與教師進行問題交流的意識缺失程度較突出。
從學生問題廣延意識看，學生雖普遍關注課堂教學內容的全面性，但只有26.07%「經常關注生活中的歷史問題」；11.37%「經常閱讀歷史課外書」；12.
80%「喜歡做歷史作業」，說明因受到多種因素制約，學生對歷史學習興趣較低，不能積極主動地廣泛獵取課內外歷史知識及相關知識。
從學生問題策略意識看，多數學生注重學習分析、解決問題的方法與技巧，並對教師處理問題的方法與策略具有較強的期望意識，但僅有21.33%「通常自己帶著問題看歷史課本」；22.75%「寫作業時，經常自己總結答案」；13.
27%「經常自己選定歷史問題並查閱相關資料」；11.37%「經常從多種角度思考歷史問題」，說明學生提出問題、分析問題、解決問題的方法策略水平與能力有待大幅度提高。
從學生問題難易意識看，僅有15.17%經常反思自己學習歷史的態度與方法，說明絕大多數學生監控與調節學習程序，反思學習質量和效率的學習意識欠缺程度嚴重。
（二）高中歷史教學中學生問題意識缺失成因調查分析
1．學生調查情況分析。學生不能經常自主發現、提出問題的主要原因是：「有問題，但不知怎樣問」者佔55.
8%；「想提問題，但害怕被誤認為鑽牛角尖」者佔47.1%；「擔心老師說，你提的問題太簡單，上課肯定沒認真聽講」者佔30.6%；「害怕提出傻問題，遭人笑話」者佔29.
6%；「課堂上老師講得多，講完後立即做作業，無時間思考問題」者佔26.2%；「問題太多，不想問」者與「老師講得很清楚了，無問題可問」者分別佔23.8%；「不提問題照樣能考好成績，因為學歷史主要靠死記硬背」者佔16.
5%。2．教師調查情況分析。關於學生提問現狀，老師們普遍反映主動提問的學生很少，偶有問者，提問內容也較膚淺，對課本、教學輔導資料、老師的講解質疑的學生更是鮮見；即使發現了新問題，也往往表述困難，抓不住問題實質。關於學生問題意識虛化、流失原因，老師們談到：
知識過分細化，對勤學好問的學生未留下思考、質疑機會；教學過程容易忽視學生最感困惑的問題而過分忠實於教案，淡化了學生問題意識；課堂問答單調化阻礙了學生的提問，「啟發式」和「討論式」往往異化成「提問式」和答問式；喜歡學生答對，不喜歡學生答錯，未給學生留下提問時間和空間；部分老師並未意識到學生提問的意義和價值，不相信學生能提出有價值的問題，觀念上存在偏差。
（三）高中歷史教學中學生問題意識培養對策
1．更新教育教學觀念，強化問題目標意識。作為教師能否重視培養學生的問題意識，從根本上講，不是教學方式問題，而是教育觀念問題。問題意識是衡量學生主體性的重要標尺，集中體現了學生自主性、能動性、創造性、社會性等主體特徵。
這就要求教師摒棄「以教師為中心」的傳統觀念，「以學生為主體」，以「能否讓學生自己提出問題」作為最高教學目標和準則，樹立以「問題為紐帶」的教學理念，既要教會學生「學問」，又要教會學生「學答」，讓學生通過獨立思考不斷「生疑——釋疑——再生疑」，進而提高學生對問題意識的重視程度，使之真正神入歷史，成為學習的主人。
2.激發學生問題生成動機，強化問題真假意識。（1）組織專題課，讓學生明確發現問題的重要性，使學生認識到死記硬背學不好歷史；提問不是教師的專利；自己發現問題更有利於歷史學習。
（2）制定各種行動方案，創設平等民主的教學氛圍，讓其感受發現問題的愉悅，激發學生**歷史問題的興趣。（3）及時進行總結，將學生對發現、**歷史問題已獲得一些切身體驗和感性認識概念化，上公升到理性認識，強化「提問確實有益於歷史學習」、「提問有成就感」「真問題的提出是有效學習的開始」等觀念。（4）對學生已初步形成的有關提問的行為、觀念、情感體驗通過多種途徑有意識地進行反覆練習，讓其成為學生持久的學習信念，以深化提問動機。
（5）讓學生在盡可能多的場合有意識地自由提問，將學生提問普適化，以獲得較大成功感促成新的努力。（6）把以上訓練成果，由有意識到無意識地內在化、習慣化，讓提出問題、**問題成為學生自身認知的需要和內驅力。
3．夯實學生認知基礎，強化問題廣延意識。（1）豐富學生疑源。通過史料補充、各學科間知識滲透、鼓勵學生廣泛閱讀等多種途徑拓展學生知識面和思維空間。
（2）引導學生正確把握「知識」觀。讓學生明確歷史知識既包括靠記憶為主的陳述性知識，又包括以解決歷史問題的各類思維技能為主的程式性知識，使他們將歷史學習從注重記憶轉向注重理解和運用；讓學生樹立起動態知識觀，只有基於「知識是發展的」觀點，學生才不會迷信知識，敢於對已有知識提出質疑。（3）發展學生各種思維能力。
教會學生運用求異與求同、演繹與歸納等各種思維方法尋找知識間內在聯絡，引導學生構建開放、合理、靈活的具有廣泛遷移性的知識結構，幫助學生準確、迅速地找到所需資訊，並加以探索、鑑別、分析和利用，從不同角度、方向提出問題和解決問題，克服學生的思維定勢。尤其要引導學生學會對大量史料真偽的獨立甄別與綜合分析、鼓勵學生用自己的認知結構和獨特視角，審視前人認識問題和解決問題的思路和方法，大膽懷疑任何現成的東西，開發批判性思維，增強對問題的敏銳感知度。
4．訓練提問技巧，增強問題策略意識。（1）教給學生因果法、比較法、模擬法、聯想法、矛盾法、逆向法、假設法等多種提問方法，並進行多種方式的提問專題訓練。（2）優化教師提問方式，克服主觀隨意性，為學生自主發問提供良好範例。
教師設定問題時應注意：選擇有價值的、難易適中的問題；避免簡單、重複、不著邊際的低層次提問，力求做到教者提問少而精，學者質疑多且深；準確捕捉、靈活把握最佳發問時機，避免有機不發或無機而發；適當延長候答時間，開闢學生思考空間。
5．發展學生元認知，強化問題難易意識。讓學生自己確定解題目標，訂出解題計畫，設計解題策略，調節解題程序；在解題過程中，引導學生通過自問，有意識地認真檢查每一步驟，以發揮元認知對解題過程的監控作用，如：選用的資料是否確鑿？
預設方案是否合理？若有問題，應怎樣修正、補充？在問題答案初步完成後還要引導學生仔細檢查，問問自己這種結果是否達到了題目的目的與要求？
論證過程是否存在漏洞？又發現了什麼新問題？也可讓學生通過寫反思日記的方法總結發現問題、解決問題的方法。
或者，定期召集學生對乙個階段以來發現問題、解決問題的狀況進行分析，通過集體的力量強化問題意識。如此反思評價，一旦形成習慣，其功效自然不可估量，學生的問題意識就會在潛移默化中得到提公升和發展。
三、結語
綜上所述，學生問題意識的培養需要激發學生強烈的問題發現與解決動機；需要幫助學生建構堅實而必要的認知基礎；更需要創設民主平等的教學環境，發展學生的問題提出能力，拓展學生問題域；還需要提高學生元認知學習水平，加強對問題提出與解決過程的監控與反思。因而，問題意識的養成是一項需要充分調動學生知、情、意等個性心理因素的綜合而複雜的系統工程，任重而道遠，有待於廣大歷史教師在教學實踐中不懈努力，大膽求索。
初中歷史教學中學生問題意識的培養
摘要 問題意識是創新的基礎，培養學生問題意識有利於培養學生的創新精神，有利於增強師生互動，促進差異化教學，從而提高教學效率。培養學生問題意識，有利於促進學生的主體作用，符合課程改革的需要。在新的教育理念指導下，讓問題走進學校 走進課堂已被提到教學改革的日程。愛因斯坦曾說 提出乙個問題往往比解決乙個問...
科學教學中學生問題意識培養
3 課堂結束後在新知的驅動下產生的新的問題。讓學生帶著問題走出教室。三 產生問題的地方 1 學生日常生活環境中產生。大自然中衝滿著新奇。學生在生活中，由於知識水平的有限，會無法解釋一些生活現象，或由於自己的愛好而對某方面衝滿灼熱的 熱情。因此，生活成了乙個問題產生的溫床。而這些都是無意識中的問題。更...
中學生問題意識培養之我見
作者 黃英和 中學教學參考 理科版 2014年第06期在平時的化學教學中，我發現九年級學生剛接觸化學時提問的積極性比較高。然而隨著學習的不斷深入，提問的學生越來越少，學生的學習成績開始出現兩極分化，並越來越嚴重。為此，為了提高化學教學質量，促進學生的全面發展，結合化學新課標要求 學生能在觀察化學現象...