摘要：幼兒園的領導要始終抓緊幼兒園教育環境的管理，不斷提高環境創設的質量，不斷發揮環境在幼兒教育中的作用，使環境真正成為薰陶感染幼兒的隱性課程，始終為幼兒園教育目標服務。
關鍵詞：環境幼兒園教育方法途徑
「幼兒園要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒活動與表現提供機會與條件」這是《幼兒園工作規程》中指出的，因此，幼兒園的領導要始終抓緊幼兒園教育環境的管理，不斷提高環境創設的質量，不斷發揮環境在幼兒教育中的作用，使環境真正成為薰陶感染幼兒的隱性課程，始終為幼兒園教育目標服務。
一、幼兒園環境的型別特徵與功能
1.精神環境。幼兒園的精神環境指幼兒園的園風，包括教師的思想品德境界，關注熱愛幼兒的情感，耐心細緻的工作作風和團結協作的人際關係及不斷進取向上的理想追求，這種精神環境集中體現在全體教職員工良好的職業道德規範上。
良好的精神環境會讓幼兒感到教師尊敬、可信賴，給幼兒親切感、安全感，使幼兒體驗到溫馨愉快。同時教師之間的文明、禮貌行為也為幼兒樹立良好的榜樣，有利於幼兒良好行為習慣的養成，有利於幼兒的主動性發展，如小小班、小班新生，我們採取未入園先家訪，了解熟悉孩子的家庭情況及個性發展，以此來幫助、減緩幼兒的焦慮情緒，所以幼兒園精神環境具有情感陶冶和榜樣示範功能。
2.物質環境。指幼兒園園容、園貌的建設。
幼兒園要根據幼兒教育需要做到美化、綠化、淨化、童話，使環境不僅要有「體」的設施，「智」的啟迪，還要有「德」的氛圍和「美」的情調，使每一處教育設施對幼兒具有教育價值。幼兒園物質環境設定和材料的提**是幼兒興趣需求與教育目標和內容的有機結合。幼兒的年齡特徵決定了他們對世界的認識還是具體的、形象的，他們對物質世界的認識還必須以實物為中介。
可以說物質環境是幼兒學習和**的刺激物、中介和橋梁，因此，我們要努力將教育目標和內容，將期望幼兒獲得的經驗與發展蘊涵在物質環境中，使幼兒通過與環境的相互作用獲得經驗，發展認知，培養情感，形成良好的行為習慣。
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