區縣： 南開區
學校： 南開大學附屬中學
學科： 化學
姓名： 楊芳
摘要:針對影響高中學生化學問題意識因素進行問卷調查, 測查制約學生問題意識發展的主要因素，並在此基礎上，有針對性地選取培養學生問題意識的策略，展開對學生問題意識培養的實驗研究。結果表明,高中學生化學問題意識薄弱的主要因素是：
對問題不敏感，意識不到問題的存在，同時又礙於教師或教材的權威，不敢質疑，從而逐漸失去思考興趣。實驗表明，教學中採用恰當的策略，可以提高學生的問題意識，增強學生學習化學的能力。
引言我國高中化學新課程目標過程與方法部分明確提出：高中學生要具有較強的問題意識，能夠發現和提出有**價值的化學問題，敢於質疑 [1]。而調查顯示，我國高中學生的問題意識薄弱，問題意識制約了學生主動性和思維的發展，抑制了創新精神的培養，也影響著學習化學的質量和效率。
國內外，很多研究者對培養學生的問題意識作了理論分析與經驗總結，鮮有對影響學生問題意識薄弱的因素從定量的角度進行因素主次分析。鑑此, 研究者以費廣洪先生提出的問題意識產生機制為基礎，選取了五個影響學生問題意識的因素，在天津市南開區組織了一次較大規模的問卷調查，測查制約學生問題意識發展的主要因素，並在此基礎上，有針對性地選取培養學生問題意識的策略，展開對學生問題意識培養的實驗研究。
1 高中學生化學問題意識的現狀調查
1.1調查物件
從天津市某區選取5所中學，其中包括2所市級示範校和1所區屬市重點校、1所區屬區重點校、1所民辦校。問卷調查涉及的均為高一新入學平行班學生,共發放問卷182份,**問卷180份,實際有效問卷180份。
1.2調查方法
問卷調查法。自編高中化學問題意識因素問卷，測查影響學生化學問題意識的主要因素。問卷共26個小題，主要依據費廣洪對問題意識結構分析[2]而編寫，抽取了影響學生問題意識發展的五個因素[3]。
問卷編成後,先在上述學校中的一所學校內進行小範圍預試,對問卷進行適當修正以提高問卷的質量,然後進行正式調查。調查所得的資料採用spss15.0軟體進行量化處理。
經檢測，問卷各因素信度與問卷總信度均較高，說明本次調查信度符合要求。
1.3調查結果
統計結果表明（見表1），在構成問題意識的五項因素中： 好奇心、
問題指向兩項均值較低，不具顯著性差異。質疑權威、思考興趣和問題敏感性與另外兩項存在顯著性差異（表略），三項的均值大小順序為：問題敏感性》質疑權威》思考興趣。
經檢驗，市級示範校、區屬市重點校、區屬區重點校與民辦校所得結論一致。由以上分析可知，造成高中學生化學問題意識薄弱現狀的主要因
素是：問題敏感性、質疑權威和思考興趣。
1.4 調查結果分析
從統計結果看，問題敏感性與其餘各項差異顯著，欄目均值高達3.5，其中「我常有這種現象：作業中的難題，絞盡腦汁也無法解答，可經老師稍加點撥，就迅速得解」一題得分均值3.
9，選「很像我」的同學高達81人，佔總人數的45%。由此可見高一新生限於認知結構能力，對化學問題不具敏感性，無法意識到問題的存在或知道存在問題、但無法使問題明確化。
統計表明質疑權威一項均值也高達3.3。其中「我很少懷疑化學老師所說的話」一題得分均值高達3.
9，受傳統教育觀念的影響，學生在學習的過程過於依賴書本、依賴教師。這種觀念使學生缺乏獨立思考的意識，阻礙了問題意識的發展。
另外，學生對化學問題的思考興趣同樣具有顯著性差異。其中「化學實驗現象很奇妙，我對化學世界很好奇」一題均值只有1.8，選「很像我」的人數高達111人，佔總人數的61.
7%。這表明，學生雖化學學科抱有較強烈的好奇心，卻不願為思考問題投入更多的努力。由此可見，學生在思考化學問題上的意志力不夠，缺乏將問題打破沙鍋問到底的決心。
因此，高中學生問題意識薄弱的原因可以解釋為：受認知結構能力的限制，學生對問題不敏感，意識不到問題的存在，同時又礙於教師或教材的權威，不敢質疑，從而失去思考興趣，久而久之，導致問題意識薄弱。
2 培養高中學生化學問題意識的實驗研究
2.1研究假設
(1) 教學中採用恰當的策略可以提高學生的問題意識；
(2) 問題意識有助於化學學習能力的提高；
2.2 研究被試與研究變數
2.2.1 被試
根據調查結果，本研究繼續以本校高一新入學兩個平行班作為實驗研究的被試。為了檢驗實驗的結果，在實驗開始前，對兩班學生的中考成績與各項問題意識因素作了對比分析，（見下表）
由以上統計可知，兩個班中考成績與各問題意識因素的p值均大於均0.05，無顯著性差異。
2.2.2自變數與因變數
自變數：有助於培養學生問題意識的教學策略。
因變數：學生的化學問題意識；學生的化學學習能力。
2.2.3 控制變數
成績：實驗組與控制組學生成績在實驗前基本相當；
教師：實驗組與控制組任課教師相同；
單盲控制：實驗組、控制組學生都不知道本班正在進行實驗研究。
2.2.4 實驗材料
(1) 高中學生化學問題意識調查問卷（現狀調查）。
(2) 高中學生化學問題意識發展調查問卷（過程監測）。
(3) 化學學習目標交流表、自我提問提示單。
(4) 必修
一、必修二期中期末檢測。
2.3研究過程及方法
根據問卷結論，在實驗班選擇有效的提高學生問題意識策略進行為期一年的教學實踐。研究資料採用spss15.0軟體進行量化處理。
·對學生進行有關問題意識與化學學習能力的教育。教師將有關提問策
略、提高問題意識對學生學習能力的影響材料裝印成冊，發給學生自學。
·制定化學學習目標，填寫階段性學習目標師生交流表，創造和諧、民主師生關係；
·開展問題意識能力培養的課堂教學實踐，讓學生在日常學習中有意識地進行問題意識能力訓練。
·自編高中學生化學問題意識發展問卷（前測、中測、後測），依w.蓋澤爾斯對問題的分類法，將學生提問質量分為呈現型、發現型和創造型三個型別。監測學生問題意識發展狀況。
·根據通過必修模組考試成績，跟蹤分析學生學習化學學習的能力發展狀況。
2.4實驗結果與分析
2.4.1 問題意識發展的過程性監測
筆者依據新課程必修1、2的教學內容編排順序，在學生學習的不同階段分別選取三個課本上內容（氨溶於水的噴泉實驗、烷烴的物理性質、環境保護與綠色化學），編制為問題意識發展檢測問卷，統計結果如下：
由統計可知：實驗初期，學生所提問題中數目與質量無明顯差異；實驗中、後期，學生所提發現型問題數目與比例明顯高於對照班；創造型問題數目提高幅度不大，但比例也明顯高於對照班。
2.4.2 實驗後被試化學學習能力的統計結果：
在近一年的教學實踐中，筆者跟蹤兩班在不同階段三次考試成績進行了差異顯著性檢驗。結果如下：
由上表資料可知，前測p>0.05，實驗班與對照班成績無顯著差異；中測與後測0.05>p>0.01，實驗班與對照班成績存在顯著差異。
3 討論與結論
根據前測統計：從提問數量看，同學提出問題數目少，大多同學只能提兩、三個問題；從提問質量看，有很多同學只能提出是什麼、為什麼一類問題。如不少同學提出「為什麼燒瓶要乾燥？
」「為什麼要在滴管中預先加入水？」等問題，呈現型問題佔絕大部分，發現型問題所佔比例少，學生缺乏提問技巧，不能對所給問題情境做深入思考，更談不上創造性問題的提出。根據實驗，本研究認為以下教學策略，有助於培養學生的問題意識。
3.1培養學生化學問題意識的基本策略
3.1.1注重基礎，提高學生認知能力，是增強學生問題意識敏感性的基點
只有意識到問題存在，才會主動建構問題，也才會有以後一系列解決問題的行為[4]。科學發展本身就是提出問題和解決問題的過程。提出問題是解決問題的前提，而對問題是否敏感是提出問題的前提。
問題敏感性的強弱，是學生綜合認知水平的乙個重要體現。根據建構主義的學習觀：「在學習的過程中，總要有乙個對原有知識的啟用階段，然後通過同化或順應過程重建新知識與原有知識結構之間的聯絡。
」個體的認知結構越完善，越能迅速地將捕捉到的知識資訊納入知識系統，就對問題越敏感。所以，應重視學生基礎知識的訓練。基本知識、基本技能的掌握是課程目標，也是增強學生問題意識敏感性的基點。
3.1.2 新型師生倫理關係，是培養學生問題意識的外在動力
調查表明，質疑權威是影響學生問題意識的重要因素。而建立新型民主、融洽的師生關係是學生敢問的重要前提。充分尊重學生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（慾望）和行為方式，使學生能在輕鬆愉快的氣氛下表現自己。
民主和諧的教學氛圍中，學生的主體地位得以突出，潛能得以激發，思維才能處於積極活躍的狀態，才能敢於提問，並提出高水平的問題。
3.1.3 創設問題情境，激發學生問題意識的內在動力
亞里斯多德說過：「思維自疑問和驚奇開始。」 創設問題情境，是激發學生求知慾，引發好奇心和學習的**興趣的重要手段，同時也是培養學生的問題意識的重要方法。
帶有探索因素的問題情境往往具有強大的吸引力，能對學生的學習興趣起到強烈的激發作用。興趣是最好的老師，是學生發現問題的原動力。教師應科學地設定各種問題情景，給學生發現問題、提出問題的時間和空間，培養學生的化學問題意識。
化學教學中可以創設問題情境的素材很多，如：化學史、化學實驗現象、**、多**技術、化學常識素材（包括環境、生活、化學與技術、化學與生命、化學與現代科技等素材）等。
案例2：「溫室效應」的教學片斷
3.1.4 學習提問的技能，是培養學生問題意識的必要手段
培養學生自主發現問題、提出問題，是培養學生問題意識的根本目的。要使學生提出問題，需要在意識到問題的基礎上，使學生的一次次問題意識逐步由模糊變得清晰，還需要學會提問的技能。除在課堂教學中創設不同的問題情境、為學生提問提供空間外，還需要教給學生提出的方法，為學生做出提出問題的示範，積極指導學生提問練習和實踐。
教給學生提問的方法，筆者認為可以從以下兩方面入手：
（1）結合元認知訓練，指導學生自我提問
研究表明，元認知水平較低的學生，往往不能恰當地進行「問題提出」；元認知水平較高的學生，能恰當地進行「問題提出」，對整個問題做到心中有數，並在問題解決之後，又能自覺地繼續進行「問題提出」，使已有的認識得到昇華。
科學教學中學生問題意識培養
3 課堂結束後在新知的驅動下產生的新的問題。讓學生帶著問題走出教室。三 產生問題的地方 1 學生日常生活環境中產生。大自然中衝滿著新奇。學生在生活中，由於知識水平的有限，會無法解釋一些生活現象，或由於自己的愛好而對某方面衝滿灼熱的 熱情。因此，生活成了乙個問題產生的溫床。而這些都是無意識中的問題。更...
中學生問題意識培養之我見
作者 黃英和 中學教學參考 理科版 2014年第06期在平時的化學教學中，我發現九年級學生剛接觸化學時提問的積極性比較高。然而隨著學習的不斷深入，提問的學生越來越少，學生的學習成績開始出現兩極分化，並越來越嚴重。為此，為了提高化學教學質量，促進學生的全面發展，結合化學新課標要求 學生能在觀察化學現象...
課堂教學中學生問題意識的培養
青神縣觀金小學何文萃 長期以來在課堂教學過程中教師慣用的教學方式都是採用教師問，學生答的方式傳授書本知識。而教師的提問則是按照自己對教材的理解 對新課程標準的解析 自己的思路和意願來設計的，在這種教學方式中，學生失去了質疑提問的機會和權利，失去了思考，失去了解決問題的能力，就談不上創新性的解決問題了...