在我的教學實踐中，雖然課前預習對我的教學工作帶來了很大的益處，無論是學生的學習能力，學習興趣，還是學生的創新意識，應用數學知識解決實際問題的能力都有了很大的提高，最重要的是我的學生數學成績也有了很大的進步，在實踐中，收穫是有的，但是也存在著這樣或那樣的問題，現在我就把我發現的問題以及一點個人的實踐反思總結如下：
1、學生對課堂教學缺乏應有的「新鮮度」
作為激發學生學習和探索「新知」的重要保證，新課程標準要求數學課堂應重視新課之前的情景創設。但對於預習過的內容，原先創設的生活情境對學生學習新知識的吸引力就會有所降低，雖然知識學會了，但是對新課程標準的要求就會有所忽略。
2、學生的「超前」發言影響課堂教學
預習過的學生對即將學習的內容已有所了解。因此，在課堂教學中經常會出現以下場面：教師在上課時想通過數學情景引入所學內容，但往往未說到一半，就會有學生叫起來「這用什麼知識解決」這種由於學生的「超前」發言，提前結束了原本應該深入**的過程，導致課題環節會有所變動。
3、學生的課堂思維常常會侷限於教材內容
學生預習後對課本上的知識會因為這一特徵而造成「思維定勢」。有時甚至會影響學生的發散性思維，對於正在發育中的中學生而言，對他們的未來發展也許會有不利的影響。
事實上，教師在教學的過程中難免都會遇到上述這些尷尬局面。然而，它們是否就是課前預習所帶來的必然的結果呢？反過來說，即使學生沒有預習，這些課堂現象是否就不存在了呢？
在學生已有知識水平的基礎上科學施教，是教學的一條基本準則。與其說預習帶來了不利後果，倒不如說教師更應該思考在學生預習後該如何教學。在我看來，上述的這些所謂不和諧的現象涉及到更深層次的問題，即我們的教學究竟是教教材還是用教材教？
如果我們的教學只是照本宣科，那麼這些不和諧的現象是不可避免的，它與預習無關，而與教師的教法有關，針對以上出現的問題，經過長時間的探索，我認為最重要的就是教師在實際教學過程中應該充分了解教材，了解學生，學生預習過的課，表面看教師上課很輕鬆，實際上教師面臨著更高的備課要求.教師應該清楚地知道，哪些知識學生是完全可以通過自學解決的，上課可以一筆帶過，甚至不講；而哪些知識學生是很難理解的，上課時需濃墨重彩；還有哪些知識或技能學生掌握不全，需要教師補充說明.由於班級學生還有個性上的差異，還要求教師對不同程度的學生有不同程度的提高，更加大了教師的備課量，所以要上好一節預習的新課對教師是乙個考驗，也就是對教師提出了更高的要求，教師準備充分，上課有了一定的針對性，就可以使預習的新課達到理想的效果，而使一些負面的影響減小到最低。
在教學實踐中，我還發現雖然要求學生預習，其教學的效果會更好，但並不是所有的教學內容都需要提前讓學生預習，是否需要預習，可因學生與教學內容實際情況決定，可是，在涉及到下列教學內容的時候，在我看來，預習是必不可少的。
1、動手操作性的內容
對任何知識的學習和掌握，不僅要知其然，更要知其所以然，要知其所以然，就要親自動手做一做，試一試。在教學這類需要動手操作的內容時，如果在課堂中準備教具或進行其他活動，往往時間緊且效果不理想。因此就要求學生在課前對教材有所熟悉，在事先準備好上課時所需要的材料。
例如，在教學《截乙個幾何體》時，模具準備就很重要。如果讓同學們主動去截一截，不僅收穫大，而且能給課堂**、拓展的時間和空間，也使學生對一些比較抽象的幾何體知識有了清晰的理解。同樣，對有些「課題學習」以及課外進行的查閱資料、實踐活動、實驗操作等內容，也應進行課前預習，例如「稅率」等與生活密切相關的知識，就可讓學生到稅務部門詢問納稅的意義、稅種等，並選定自己較熟悉的一類稅種了解相關的稅率公式。
可見，通過實踐活動，既讓學生直接感知有關「稅」的知識，也體驗到了數學與生活的密切聯絡。
2、一般概念性的內容
概念作為構成數學知識的基礎，在數學教學中起著舉足輕重的作用。在預習中，學生不僅可通過列舉事例、動手實踐、巧用對比等方式分析、感覺各種較為抽象的數學概念，又可為課堂中的學習包括提出問題、思考問題、培養良好的思維習慣埋下伏筆。
3、與新知識緊密聯絡的舊知識
現行教材每個知識點分得較細，採用線性呈現，逐步引領的方式進行編排，隨著時間間隔增長，許多知識容易被遺忘，在有效的時間內學生很難回憶全面，所以，有必要通過預習喚起學生對已有知識的記憶，例如，「多邊形」的鑲嵌問題，就應事先讓學生回顧有關知識，通過新舊知識之間的有機銜接，作到知識塊整合，形成知識網路，促進學生的數學思維向深度和個性化發展。
教學是一種藝術，課前預習更是教學中藝術的精品，如果能夠合理地引導學生的課前預習，結合教學內容與學生的特點，創造性地開展工作，課堂教學才能真正達到事半功倍的效果。
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