新課程要求教師從「教」走向學生的「學」，倡導學生自學的重要性，這就要求教師把「問題」作為教學的出發點，進而培養學生能夠自主學習的能力。
在現今大力倡導學習「洋思」、「杜郎口」等先進教學模式的前提下，學校結合實際也提出了構建「訓練型」課堂教學的模式，在實際操作中，發現學生僅僅在課堂上短時（5----8分鐘）且盲目情況的預習下，不僅達不到課標所要求的預習效果，並且在這種對知識點理解不夠透徹的狀態下，學生的課堂練習也很難達到預期目的；究其原因，我覺得首先是學生缺乏自主學習習慣；對知識的歸納總結能力不強，就算是教師出示學習指導內容，也有一部分學生預習漫無目的，跟不上節奏；其次是當堂預習比較倉促，有些同學還沒有反應過來，課堂預習環節就已經結束了。
要解決這些問題，課前預習應是乙個連線課堂的很有必要的環節。教師可以從指導學生預習方法入手，逐漸培養學生的預習習慣，進而使得學生養成自主學習這一重要能力。如果學生在課前進行了有效的預習，就會帶著問題去上課，在課堂上學習的慾望就更主動，問題產生興趣，興趣激起思考，思考引導質疑，質疑迸發求知；真正地讓課堂成為學生學習的樂園。
一、學生預習方法的指導
教師必須讓學生明確數學預習的要求，不能一味的說「把課本那一節預習一下」，這對初中大部分學生來說，由於沒有一定的預習自學經驗，且對學習的內容比較盲目，因此不能有質量的完成預習內容，達不到教師所預期的學習目標。
我覺得初中數學知識的預習，應做到以下幾點：一是找畫當節知識點，並做到背記基本概念、法則；二是著重研讀例題，能夠重做例題和課本過程對照比較，結合新授知識能仿例題做練習，從例題中尋找當節知識點的運用方法，數學學習的主要是考察學生運用知識點去解決問題的能力；三是標註疑點，提出問題，在預習自學過程中，多數學生都會遇到各種困難，都有不解之處，而這些問題並不需要學生去一味的鑽研，疑難之處恰是需要教師解惑之處，不能憑一己之意想當然，而應把這些問題在課堂上提出來，讓全體師生共同研討總結，這也是預習效果的體現之一；學生有了問題課堂學習才會有目標、有效率。學生質疑的課堂才是高效的課堂。
二、教師明確的學習提示是指導學生有效預習的保障
對於學生的課前預習，教師不能簡單地說讓學生預習課本第幾頁哪一節的內容，而是需要有針對性的給學生出示比較能夠體現當節知識點的問題或習題性學習提示，並且要使出示的提示環環相扣，問題呈遞進式逐步推進，要站在學生的角度去看待當節課的內容，從學生的智力發展、理解方式等方面對問題進行設計，思考問題的方式多方面考慮，這就需要教師深入去專研課本，系統把握當節課的知識體系；問題應簡單明確，緊扣課本，除了簡單的知識點提問外，最好還要有一項思考性的問題，以供學生在預習時不光學習基本概念，還能深入思考、加深理解記憶。比如在學習初一《絕對值》這一課時時，給學生提出了如下學習指導：1、結合數軸給絕對值準確的下定義。
2、結合數軸及絕對值定義，請問絕對值相等的兩個數是關係。
3、結合數軸及絕對值定義，乙個正數的絕對值是 ，乙個負數的絕對值是 ，零的絕對值是進一步判斷，任意乙個有理數的絕對值永遠不會是 。
4、結合數軸觀察，乙個數離原點越遠，它的絕對值就越 。（大或小）
5、觀察數軸，絕對值不大於3的整數有個，分別是 ，絕對值小於3的整數有個 ，分別是 ；絕對值最小的數是
6、觀察數軸，兩個負數的大小與它們的絕對值有什麼關係。
教師在充分吃透教材的基礎上系統地提出學習指導，學生在自學預習時就有據可依，有條不紊地進行自我學習；同時在課堂上小組討論交流是就有內容、有目標，教師在教學時也可參照學生課前學習指導，有針對性地教學，起到了簡化課堂環節，增大學生訓練時間，個別問題個別輔導，提高了整個課堂的節奏。
三、課堂復預和小組互助預習
初中學生因已習慣了小學那種「跟老師走」的學習形式，自我學習能力差；因此在課前學生圍繞老師出示的學習提示進行預習後，對知識點的把握不夠全面，在正式上課時讓學生利用2----3分鐘時間對預習內容進行重複學習，目的是讓每乙個學生對基礎知識點做到耳熟能說自我檢查、發現問題；之後，在小組長的帶領下，圍繞老師課前的學習指導進行交流、討論，在小組內形成統一認識，並對組內自學能力較差同學進行幫助，讓簡單的個性問題在小組內自然消化，以提高全體學生對基礎知識點的理解掌握，解決學生在自我預習時產生的差異；小組討論時要求人人發言，提出各自預習時不理解的問題，使預習問題條理化，達到學生預習預定目標，同時加強學生自我學習、歸納、整理、總結的能力，也為教師課堂教學提供講授材料，在培養學生自學能力的同時，又體現了預習的價值。
四、學生自我檢測和教師針對性檢測同時進行
學生自我檢測主要是基礎知識點檢測，在學生進行課前自我預習之後，課堂前幾分鐘，學生的復預和小組的合作交流的過程，就是基礎知識點理解掌握情況的檢測，檢測分為兩部分，一是自我或小組相互提問概念等知識點，二是交流對概念和例題的理解情況，簡單問題組內解決，共性問題在小組內討論形成當堂小組預設問題，有待課堂上提出，讓全班討論或教師解惑。
教師針對性檢測主要是習題形式檢測，學生在自我預習之後，都會自覺地去做當節課本上的少量隨堂練習題，這些問題難度不大且緊扣當節知識點，可讓學生直接在黑板上板演、糾錯。
五、學生帶著預習問題聽課
在經過學生自主預習，課堂復預和小組互助預習之後，每個學生或小組就提出了當節課的疑似問題；這些問題即是學生在當節課堂上需要重點傾聽的內容，同時也為教師的課堂提供了資訊，讓課堂真正為學生解惑；在課堂上，教師應鼓勵學生把自己在預習時的疑難之處提出來，讓學生之間相互討論或由教師講解解決。例如在學習《單項式》這節課上，學生提出了以下幾個問題：「（1）、—n和的係數各是多少？
（2）、—的次數應是5還是8 ？（3）、在單項式中應是字母還是具體數字，算不算單項式？」首先我表揚了同學們在預習是的認真態度，這樣的問題如果不去認真看書，不結合有關習題是不會在剛學習時就提出來的，然後發動全班同學根據預習時對概念的理解，一起思考這幾個問題，使得課堂氣氛熱烈起來，討論過程讓學生在掌握了基本概念的基礎上，進一步得以應用和提公升。
整個過程讓課堂真正回歸到學生自學預習、自我質疑、共同交流、教師解惑，讓學生在體驗學習快樂的同時產生學習慾望，從中提高學習的自信和預習的興趣。
有目標的課前自我預習，給學生提供了乙個學習思考的活動空間，是在沒有老師的具體講授是學生感知的過程。在現今大力提倡課改的時代，我覺得指導學生做好課前預習是實現課堂高效性的乙個行之有效的教學環節，既有助於學生自學能力的培養，也有助於教師開放式教學的實施，真正還課堂於學生，使學生在數學課上，真正的有興趣、有目的、有效地進行思考、訓練，真正的提高數學課堂效果。
初中數學課前預習輔導及方法
摘要 凡事預則立，不立則廢。這句話告訴我們做任何事情都需要事先做好準備，才能取得更好的效果。要取得良好的預習效果，必須做好以下幾點 關鍵詞 初中數學 課前預習 輔導及方法 中圖分類號 g622 文獻標識碼 b 文章編號 1002 7661 2013 02 115 01 一 預習提綱的作用以及如何設計...
小學數學學生課前預習習慣的培養
課題研究方案 一 問題的提出 一 課題背景 培根說的 習慣是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由於習慣的不同，它們不是造就乙個人，就是毀滅乙個人。也正如薩穆爾，斯邁爾所說 播種思想，收穫行動 播種行動，收穫習慣 播種習慣，收穫性格 播種性格，收穫命運。可見，養成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。...
對初中數學課前預習的反思
在我的教學實踐中，雖然課前預習對我的教學工作帶來了很大的益處，無論是學生的學習能力，學習興趣，還是學生的創新意識，應用數學知識解決實際問題的能力都有了很大的提高，最重要的是我的學生數學成績也有了很大的進步，在實踐中，收穫是有的，但是也存在著這樣或那樣的問題，現在我就把我發現的問題以及一點個人的實踐反...