一、前言
在中學數學教學過程中。為能真正做到實施創新教育，培養學生的創新能力。教師應徹底改變以往邢種單純「灌、輸」的教學**，在素質要求、教育方法以及教學手段上都也應與時俱進，都要與時代發展同步、與課改精神同步。
事實上，中學數學教改的主渠道仍然是課堂教學，為能在課堂教學中貫徹創新教育的精神，嘗試使用符合課改精神的新式教學方法顯然尤為重要，應運而生的諸如：啟發式、自學——**式、發現法、「問題式」教學法等等，這些新式教學方法經多方論證和教學實踐檢驗證明：在培養學生創新能力中各顯其獨特的功能。
本文他就「問題式」教學法的本質涵義、教學設計中的師生地位、問題情境的沒置所應遵循的兒個原則及其在創新能力培養上的作用睹方面談幾點看法。
二、對「問題式」教學法的本質理解
「問題式」教學法，其本質是以「問題」貫穿整個教學過程，以實現教學目標，培養學生思維能力，激發創新潛能。實際上，「問題式」教學法遵循了建構主義理論，符合新課改精神。在教學過程中，它以充滿「問題」為情節。
師生互動、生生互功(在教師的精心設計下，提出問題。學生分析問題，解決問題)為過程，在這過程中：新、舊知識之問，理論與實踐之間的各種衝突與和諧,破壞與創造很大程度上就實現了學生知識的主動建構義大大豐富了學生的思維過程。
也正由於此，突破了學生的思維定勢。使其充滿創新、創造的慾望。
三、實施「問題式」教學法的若干關鍵環節
1.擺正師生在「問題式」教學中的地位
「問題式」教學中三個主要環節：(1)提出問題。沒置問題情境。
這時教師是指導者；(2)分析問題、解決問題的**過程：是學生思維最活躍的過程。學生足主體。
此時，學牛心理處於「憤、悱」臨界區，破壞與創造將隨之而生，教師若能做為乙個參與者，促進者，適時點拔。無異於畫龍點睛。這也是「問題式」教學法實施成敗的關鍵；(3)歸納總結：
教師是指導者，應對已解決問題的各種方法、方案給予恰如其分的評價、定性，同時給予岢定或補充並不失時機提出新問題，為新知識埋下伏筆。
「問題式」教學法實施中切忌兩種失誤：其一教師自問自答。其二學生有問不答。
從某種意義上講：這兩種現象可能是由於在問題設計上過度強調教材與教師的主體意識，因而。在沒問上缺乏合理性、
脫離生活。也忽略了應從學生實際出發設汁問題的原則。勢必造成了在解決問題過程中沒有學生的主動參與，仍停留在知識的「灌輸」上。
2.創設比質高效的問題情境
(1)遵循學生的認識規律，問題情境生活化
在問題情境的沒置上：當學習的卡於料與學生現有的認識和生活經驗相聯絡時。即會引起學習者的極大興趣，興趣必然產生學習動機。
另一方面，學生思維發展的過程。也常是由直觀表象上獲得初步認識。在此基礎上進行歸結、總結，再深入研究、探對，上公升到理性思維。
因此，在教學過程中應遵循學生的認知規律，針對學生熱於關注有趣、新奇且有實用價值的數學問題的特點，設定與現實緊密相關的生活化問題情境，讓學生充分感受到數學問題就發生在自己的身邊，能感受到用「數學」解決周邊生活問題的樂趣。
(2)力求學生思維的「最近發展區」，問題情境層級化
問題情境的沒置與現實生活及學，直接體驗相結合，以激發學生產生強烈的求知的慾望，這僅僅乙個開端。而如何以問題形式引導學生。透過現象看本質，井應用已有知識解決問題，外產生矛盾、匯入知識、新問題?
這很大程度上取決於所創沒問題的難度，能否循序漸進且能力趨於學乍思維的「最近發展區」。學生畢竟足學習的主體。若所設計的問題學生無法解決。
其思維的發展必然停滯：而設計的問題太膚淺，當然無助於其思維的發展。這就要求沒計問題時必須掌握適度原則，精心講究能力趨學生思維的「最近發展區」。
讓學生跳而可獲。
3.開展自主探索與合作交流相結合的實踐活動『
數學建饃的過程。就是學生從問題實阽情境中體驗和發展數學思維的過程。閒此，數學教學應重視引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，通過各種活動將新、舊知識聯絡起來，思考現實中的數量關係和卒間形式，由此發展他們對數學的理解。
實際上。學生數學學習基本是一種符號化語言與生活實際相結臺的學習。兩者之問的相互融合與轉化。
成為學生主動建構的重要途徑。
四、實施「問題式」教學法教學時應注意的事項
1.教師的觀念、角色要切實轉變
學生是學習的主體。教師必須轉變角色，依據學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的問題。給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解乙個問
唐宋或更早之前，針對「經學」「律學」「算學」和「書學」各科目，其相應傳授者稱為「博士」，這與當今「博士」含義已經相去甚遠。而對那些特別講授「武事」或講解「經籍」者，又稱「講師」。「教授」和「助教」均原為學官稱謂。
前者始於宋，乃「宗學」「律學」「醫學」「武學」等科目的講授者；而後者則於西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。「助教」在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之「助教」一席，也是當朝打眼的學官。
至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的「助教」，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是「博士」「講師」，還是「教授」「助教」，其今日教師應具有的基本概念都具有了。
題足怎樣提m來的?乙個概念是如何形成的?乙個結淪足怎樣探索和猜測到的?以及這個結論是如何被應用的?通過這樣的問題形式，使學生能夠真正體驗知識的建構過程。
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?2.
問題情境的設定應講究科學性與藝術性的統一
課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。
要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。
這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。
由於學生的原有知識結構對於題解決起著至關重要的作用。因此。在問題情境設定時應根據學生學習心理和具有的知識結構，將要解決的問題設汁成一系列漸進式的問題系列，要避免所提出的問題使學生感到他們在進行一項「無」。
3.學生的個性差異和學習個性化牲特徵更值得關注
「問題情境」教學要求每一位學生主動去感知、去接受、去探求新知識。這就需要每個學生都應具有學習自信心。教師應注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們，學困生被尊重的慾望要比其它學生強烈得多。
若教師尊重他們、信任他們。他們會迸發極高的學習熱情。因此，哪怕他們只有小小的進步。
教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應不失時機地指出努力方向。教師還應關注學生學習的個性化特徵。不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。
教師應關注學生的這些個性差異。允許學士思維方式的多樣化和思維水半的不同層次。教師應尊重學生的想法。
鼓勵解決問題策略的多樣性，並讓學，圭明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、學生互動中建構數學知識。
式教學在數學教學中實踐
式教學在數學教學中的探索與實踐 式教學是指在教師引導下，師生共同參與，全方位展示數學思維過程的一種教學模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括過程，暴露數學問題的提出過程，解決方案的制訂選擇過程以及探索數學結論的發現 論證過程。式教學是現代教學理論指導下的一種教學模式。我在實施 式教學中主要注意以下問...
案例教學法在數學物理方法中的應用
摘要 數學物理方法是集物理知識與數學工具為一體的基礎課程，具有理論實踐相結合的特徵，對培養學生工程素質和創新能力有重要作用。本文根據課程性質和多年教學經驗，在地方性本科院校中推行案例教學法改革該課程，用貼近生活 工程應用的小課題構建典型教學案例，進而改革傳統教學方法，使教學內容由淺入深，教學過程深入...
以學生為中心教學法在數學教學中應用
摘要 中職課堂的教學是為了讓學生能 修處事之美德，習一技之長 課堂中應如何讓學生積極主動的學到所要的技能及方法呢？本文從考慮學生的需求和愛好，教師要在課堂中堅持的原則，課程的形式，調動學生的方法，及評價方式等方面做了 以實現在課堂中 以學生為主體，教師為主導 的目的。關鍵詞 學生為中心數學教學學生需...