四步導學教學法的實施，給了我們解決許多問題的最好的指引。在實施這種教法的課堂中，許多問題的活動化，給學生創造了充足的展示自己的機會和平台。四步導學法的課堂教學讓學生變得積極又主動，活潑又自信、樂學又進取。
同時，這種教學法讓老師有更多的時間去照顧全體學生，尤其是學困生。我在實踐中採取了以下措施來處理學生在以往的課堂中常出現的諸如：學生出現開口困難的現象，即不能主動回答問題；知識點碎雜難以記憶的現象。
一、及時發現問題，及時幫助；
地理的教學重點是基本知識和基本技能，因此課堂應面向每一位同學，教師心裡應裝著每位學生，爭取使他們做到人人達標。四步導學的課堂讓老師做到了這一點。因為老師更多的職責是「導」， 目標問題要精心設計，能激發其學習興趣和動機，這樣學生就會帶著任務去閱文讀圖，積極主動地去自學，教師則在教室中巡視、指導、照顧個別，適時指導學法。
學生在自學過程中逐步積累學法，在課本上找出知識點，明確重點、難點，並作初步識記，教師通過調查提高，了解情況，予於總結，為下一步做好準備。同時這也要求老師要關注每乙個學生，及時發現問題，進行有力合理的引導和必要的指導。在學生的活學習過程中，要充分體現學生的活動，即讓每乙個學生都動起來，只有都動起來，才能緊跟整體的課堂程序，才能不讓注意力轉移。
二、把工作做到細處
四步導學課堂要求我們要注意許多細節的問題。首先，老師應該運用地理術語，為學生提供良好的示範，使學生能回答問題時做到語言規範化。老師要設計巧妙地方法及時給學生口頭展示的機會。
比如回答問題正確規範時給予鼓勵或獎勵，久而久之，學生學地理的興趣就慢慢調動起來了。其次，對背書困難的學生來說，四步導學教學法給學生提供了很多展示的機會，四步導學體現了學生是課堂的主人這一課改精神。教師精講、少講、甚至可不講，盡可能讓學生自己解決疑難問題。
當學生不能解決時，老師要精講，語言簡練，目的明確，深入淺出，揭示規律，道破原理，一語中的，三言兩語道破天機，確實起到了「點撥」的作用，切忌「灌輸」，不是大段分析，不是高談闊論。要講重點，講疑點，條理線索，歸納網路，建立系統。用簡鍊的語言，清晰的線索，把零散的知識點進行歸納、系統，明確重點，指出難點和題點，學生加以梳理記錄，便對於一堂課的全部知識形成了渾然一體的知識系統，在成功的體驗和求知慾的滿足中掌握了基本內容。
三、培養和發展學生良好的學習習慣
四步導學教學法中，最大的特色就是讓課堂實現了真正意義上的回歸學生。剛開始實施時，課堂上充斥著各種瑣碎的小動作，經過指導和培養，基本上讓學生都養成了一定的、規範的、符合課堂四步導學教學法順利實施的學習習慣。例如、學生不用老師的指點就知道依據題示資訊並提取相關資訊組織答案，解也更有信心等。
但我們也應該更注意指導學生預習：引導學生在課後預習導學案上的重點；大聲朗讀幾遍後記住，再讀幾遍，試著找出問題進行標註，以便向老師同學請教。這樣，學生就在學習中掌握了主動，也能逐步培養了他們預習的習慣和興趣。
我們的觀念徹底改變了，課堂形式徹底轉變了，學生的學習習慣也逐漸適應了，我們學校的四步導學教學法正在逐步前進，我們堅信：四步導學在課堂、老師和學生的互動、體驗和實踐中一定會走向成功。
2014-2-26
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