**學案導學四課型實踐的心得體會
青龍一中吳雅文
曾經聽過這樣一句話「課堂，是學生自我關照、自我修正、自我成長的地方，而非教師表演的舞台。」我覺得這句話很好的詮釋了新課標指導下的課堂教學中學生與教師角色的轉變。 「學案導學四課型」教學模式在我校剛剛推行，下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談學案導學四課型教學體會。
做法：我們高二歷史組在胡校長的帶領下嚴格按照學校要求大力推進四課型教學：自主課、展示課、總結課、訓練課。
自主課下發學案，學生自主學習，寫學習報告。展示課學生主管課堂，是真正的課堂主人。總結課學生進行一章的知識結構總結，寫學習報告，使學生對本章內容有個整體把握。
訓練課主要是進行單元小測。
展示課上之前的課間，學生進行抽籤，然後在展示黑板書寫自己組的問題答案。上課鈴響前基本已經寫好了。上課之後進行小組內的展示交流，目的就是統一答案，尤其是把不愛學的學生的學習興趣調動起來，小組長負責本組內所有同學都弄明白自己組的問題，可以讓所有的人都到自己組的黑板前進行。
這大概需要5-7分鐘。然後是全班展示，各個小組輪流講自己組的問題。在此過程中，老師只重點點撥，有時候學生講的很完美，基本不用老師再說什麼。
學案上的檢測題是按照各組抽籤的順序依次講解，回答，也就是說，抽到展示題的第一題的，可以回答選擇題1-2題，以此類推，每個小組就都有任務了。
訓練課的展示課，實際就是以前的試卷講評課，以前的模式只是教師講，學生聽，現在學生是主角了，具體做法是：不給學生答案，讓學生討論確定，這可以把題分給各組，如乙個組分5個題，討論之後把答案寫在自己組的黑板上，然後進行全班的展示交流，每個組負責自己組題的講解。全班都不會的就交給教師講解。
還可以用另一種方法，把試卷下發後，每個組就自己組成員的錯題進行討論，然後把錯題的答案確定，並且弄明白為什麼錯了。這種方法用時較長。自己可以靈活把握。
然後可以讓學生分析失分原因，寫在學習報告上上交。
收穫： (一)、教師的角色真正轉換了，由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。
以前的教學，都是教師講，學生聽，滿堂灌的教學模式，學生掌握的好與壞只是通過提問幾個同學來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學生自主學習能力的培養，教師主宰課堂，學生被動的接受，效果不好。新課改下教師角色的重新定位是教師是學生學習的參與者、引導者和合作者。也可以說教師就是導演、而學生就是演員。
一堂課的成功與否既取決於教師的導的作用，也更決定於學生演的作用。學生對教材的理解、領會、講解決定了對一節課內容的掌握程度。
(二)、新的教學模式提高了學生的積極性，課堂的面貌煥然一新了。
課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。使部分差生從乙個旁觀者，成了學習的參與者，並且還能代表小組發言，給了他們乙個展示的機會，其實，每個學生都有展示的慾望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。這樣一來，好學生更加努力了，差學生被帶動起來了，課上不再有睡覺的了，整個班級的面貌煥然一新了。
（如17班的馬力強，以前一天8節課，他可以趴桌子6節課，同學們給他起個外號：「覺主」。但自從課改後，上課基本看不到他再趴桌子了，而且搶著展示的次數多了，查閱資料比一般同學的還多，這樣的同學還有很多。
（三）、提高了課堂效率，學習效果。
因為學生的積極性被極大的調動起來了，學習效率自然也就高了，也正如胡校長所說：自主課學生看了一遍書，寫了一遍學習報告，展示課小組又交流展示一次，然後各組又展示了一次，這幾次下來，只要是用心的同學，他的記憶效果肯定比以前老師教給他的要好的多。如這兩次單元小測，好多以前的差生的成績明顯提高了，他們自己也感到非常的高興。
18班的吳春明是個體育生，第二單元的歷史測驗結束後高興的對我喊：老師我對了不少。我問他比以前進步了嗎？
他說進步了。我問這種教學方法好嗎？他說好，起碼我以前老是睡覺，現在很少睡了，所以成績就好多了。
思索：因為這種課剛剛推行，不可避免的存在了一些問題：
(一)、關於學案的問題：
1、學案質量的保證。沒有高質量的學案，就注定了事倍功半，而且會導致師生沒有了信心，所以在學案教學的過程中，我們應該認真的設計學案，特別是學案的前面幾個問題的設計更是關鍵，這樣才能提高教學的質量。
2、、全體老師的參與度。使用學案的老師要真正願意走進備課老師的思想，才能體會設計的動機和目的，才能有效的使用，在學案的設計和使用前的老師的集體備課是非常重要的，要集全體老師的智慧型為一體，創造一張高質量的學案，提高教學質量。
3、使用過程中的創新能力：在學案的使用中要有自己的創新能力和意識，靈活的運用，把握好課堂。因為學案是一周之前編訂的，在編訂過程當中由於時間問題，不可能像在講課之前的備課那麼周到，所以真正使用時有時會臨時改正一些問題，並不能拿了就用。
(二)、關於多**問題：
很多老師認為這種課型多**就沒用了，也不再用了，但我認為這種課型不能排斥多**教學，尤其是有些課應該必須給學生一些該展示的東西：如我們剛剛學過的京劇的臉譜；山水畫、花鳥畫的欣賞；字型的演變；人物的簡介；能夠激發學生興趣的的一些**片段等等。
(三)、學生講課的淺顯問題：
學生的時間、精力、理解能力等等，決定了學生講課比較淺顯。如新文化運動的內容：民主與科學的內涵，與新道德，新文學之間的關係，這是學生不能講出來的，所以我們老師就要給講出來，老師的作用也正在如此。
但並不能說學生講課就不行。事實證明，只要給他充足的時間，學生有時不比我們老師講的差。
(四)、老師的負擔問題
老師都感覺太累了，一天下來筋疲力盡，一天備課、上課，做學案，批改報告、成長冊。幾乎沒有多少休息時間，學校要求的聽課，很多老師都說完不成。
除以上幾點外，還有一些小問題，如學生抄襲學習報告現象的存在、有時一節課寫不完學習報告，自主課與展示課挨的近學生準備不充分等等。
總的來說學案導學四課型教學模式營造了乙個全新的課堂模式，為學生創造了自由發展的空間，創造了乙個寬鬆和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關係，培養和鍛鍊了學生創新精神和創新意識，突出了學生主體作用，真正把課堂還給了學生。
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