一、教學設想
(一)、知識與技能
1、了解**三要素及**情節結構
2、了解**中任務描寫的幾種方式
3、培養學生觀察比較分析歸納能力啟發學生大膽想象、創新思維。
(二)、過程與方法
1、訓練學生概括**情節的能力
2、著重體會魯迅**中「我」的感情及作用
3、進一步鍛鍊學生讀說寫能力
(三)、情感態度與價值觀
要注意領悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊涵的強烈的愛憎之情
二、重、難點分析
著重認識環境與人物命運的必然聯絡
1. **中的「我」是乙個具有進步思想的小資產階級知識分子的形象。「我」反封建的思想傾向,憎惡魯四老爺,同情祥林嫂。
對祥林嫂提出的「靈魂」的無,之所以作了含糊的回答,有其善良的一面,同時也反映了「我」的軟弱和能。在**的結構上,「我」又起著線索作用。祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通「我」的所見所聞來展現的,「我」是事件的見證人。
2.**《祝福》通過對祥林嫂的三次肖像描寫,表現了她每況愈下的悲慘遭。這種成功的肖像描寫,起到了刻畫人物、突出主題的作用,是對封建禮教和建迷信摧殘無辜百姓的有力鞭撻和控訴。
3.**《祝福》的環境描寫堪稱我國現代文學的典範。作者多處運用精細的筆法描寫,其中包括陳腐、壓抑的年節氣氛的描寫,包括封建勢力代表人物魯四老爺書房的描寫,特別是對於祭祀習俗和祥林嫂周圍的世態人情的描寫,這些描寫揭示了社會環境與人物命運的關係,透露出主人公性格發展和悲劇命運的社會原因。
三、教學方法
直接**祥林嫂這一形象的社會意義,非常枯燥,也難以操作。我通過反覆研究課文發現祥林嫂幾次不幸遭遇,大都發生在「春天」,所以就以「春天」為突破口,以「乙個沒有春天的女人」為話題設計了教學思路:春天是什麼為什麼說祥林嫂沒有「春天」 誰剝奪了祥林嫂的春天
祥林嫂在新社會獲得了「春天」,集聽說讀寫與思想教育為一體,物象、意象相統一。
為什麼說祥林嫂是乙個沒有春天的女人?提示:祥林嫂幾次不幸遭遇發生在什麼時間
立春之日,丈夫死亡孟春之日,被賣改嫁
暮春之日,痛失愛子迎春之日,一命歸天。
引導學生得出結論:祥林嫂真是乙個沒有春天的女人。
四、學生活動設計
1、讓學生理清**結構,畫出集中描寫祥林嫂外貌的三段文字,反覆誦讀,體味這些看似冷峻的描寫中所蘊涵的深情。
2、讓學生分角色朗讀對話,結合環境描寫,分析任務形象,把握**主題。
五、課時安排 :1課時
六、教學過程
(一)匯入新課——回憶魯迅先生的作品 :關於《吶喊》和《彷徨》
正音,明確學習目標
(二)學生快速閱讀,理解課文的內容,理清**的情節結構,分析結構特點
(2)倒敘的作用
(三)1、請學生按照時間順序,分析祥林嫂的外貌變化,並深入挖掘其社會根源。
初到魯鎮,情形如何? 再到魯鎮,情況怎樣?
臨死前,有何不同遭遇?
2、要極儉省地畫出乙個人的特點,最好是畫出他的眼睛。 ——魯迅
找眼睛論特點
初到魯鎮——
順著眼安分
再到魯鎮 ——
講阿毛故事——
捐門檻——
不讓祝福——
行乞——
問有無靈魂——
3、請學生依據以上分析討論,概述「祥林嫂」這個人物形象的深刻含義。
善良能幹——包辦婚姻——被賣——再嫁——社會的根源
祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型,她勤勞善良,樸實頑強,但在封建禮教和封建思想佔統治地位的舊社會,她被踐踏、被**、被摧殘,以至被舊社會所吞噬。封建禮教對她的種種**,她曾不斷地掙扎與反抗,最後還是被社會壓垮了。祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會封建禮教對勞動婦女的摧殘和**,控訴了封建禮教吃人的本質
(四)祥林嫂是非死不可的,同情她的人和冷酷的人,自私的人,是一樣把她往死地里趕,是一樣使她增加痛苦。 ———丁玲
1、魯四老爺:是當時農村中地主階級的代表人物。政治上迂腐、保守,思想上守舊、反動,為人自私、冷酷。 他是造成祥林嫂悲劇的乙個重要人物。
2、柳媽:和祥林嫂一樣是舊社會中受壓迫的勞動婦女的形象,她雖然同情祥林嫂,但由於受封建禮教和封建迷信的毒害很深,最終也造成了祥林嫂的悲劇。
3、「我」 是全文的線索人物,祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過「我『的所見所聞來展現的;是乙個具有進步思想的小資產階級知識分子的形象,同情勞動人民,不滿黑暗現實,但也有軟弱和無能的一面。
(六)作業布置
試比較祥林嫂和秀禾(電視劇集《橘子紅了》)的性格和命運。(練筆)
七、教後反思
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