肖勝琪 （江西省南昌市新建區第二中學）
新課標明確指出，在教學中要充分調動學生思維及情感活動的能動性，避免用老師的理論分析代替學生的學習實踐，使學生在主動學習中加深情感培育，從政治學習中獲得啟迪,從而提高課堂效率。因此，教師在政治教學中要通過引導，應充分發揮學生的主體地位，抓好「讀」、「述」、「議」、「展」四個步驟。
在一定理論的指導下，我進行了一些實踐。「四步」教學法以「三主」原則即「以學生為主體、教師為主導、思維訓練為主線」作為指導思想，在教學過程中，學生活動以讀書、講述、思考質疑、反饋練習四步為主，期間始終貫穿教師的主導作用，在師生雙方的共同努力下，實現教學目標。
「四步」教學法主要內容：
1、認真閱讀，打好基礎
閱讀是學習的初始階段。在每個章節開始之前，教師要抽出時間組織學生仔細閱讀教材內容，讓學生掌握自己的學習。常言道：
讀書百遍，其義自現。閱讀的實質是學生獨立自主地學習，具有提前性、獨立性、能動性等特點。老師要提前一天向學生發放導學案，學生可根據教案中列出的學習任務和知識重難點，比照老師提出的問題，仔細閱讀課文，查閱參考教材，或者利用網路查詢有關學習資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學習任務。
老師可以通過提問的方式有針對的對學生的閱讀情況進行檢查。在學生的閱讀過程中，要引導其把握文章主線和關鍵點，明確事件發生的時間順序，在閱讀時通過在教材上圈點、勾畫，真正實現用心學習，充分發揮學生的主觀能動性，拓寬視野，培養對政治課的學習興趣，達到課程預習的目的，加深對教材的理解。
2、重點講述，主導學習
在高中政治的教學過程中，講述是乙個重點環節。在學生預習的基礎上針對反映的重點和疑難點進行講述，通過學法指導實現學生的知識拓展和疑難點突破。對於課堂講述，老師要把握好以下幾點：
一是在課堂上，要針對學生不能解決的共性問題進行講述。二是避免長篇大論，點到為止，要把握重點，解決關鍵問題。對於學生已經學會的、根本不能學會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。
三是要突出重點，在課堂講述中要通過現象看到實質，闡述政治發展的客觀規律，使學生分清主次，有重點的學習。
3、突出議論，加強交流
議論階段就是學生在閱讀和聽講教材的基礎上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達成學習目標，實現政治知識從感性上公升到理性的過程。議論主要包括兩種方式，一種是針對老師提出的問題進行議論，另一種是學生之間相互提出問題展開討論。因此，在教學中要加快構建老師與老師之間、老師與學生之間以及學生與學生之間的合作體系，形成合力，實現方法與過程、知識與技能、情感與價值三位一體的教育教學目標。
學生在提前一天的自主預習過程中，針對經過思考、研究解決不了的關鍵點和疑難點，在第二天的課堂中，可以通過諮詢老師或者與同學討論等方式解決。對於在課堂中老師提出的問題，以及在學習中遇到的難點也可以通過與周圍同學商量討論或者請教老師來解決，高效地完成學習任務。
為了使學生更好地交流學習，要根據不同學生的學習基礎在座位的安排中合理搭配，控制學生好、中、差的比例，成立學習互助小組，突出教學的整體性和層次性，有利於學生交流學習及成績的整體提高。
4、**展示，鞏固成果
這個階段為目前課程改革的關鍵部分，其實質是**性學習，指學生為了學到知識、領悟道理在老師指導下所進行的一系列學習活動。它要求學生在通過自主學習、傾聽講解及合作交流的基礎上利用讀寫、演講、談論等方式對學習成果進行展示。在這一階段，要充分調動學生的積極性，鼓勵他們積極參與，勇敢上台，把學到的知識向老師和同學展示出來。
要通過建立班級激勵機制，對表現較好的同學進行表揚和鼓勵，一方面可以調動學生的積極性，增強自信，另一方面可以使他們對所學知識進一步加深理解和鞏固，進一步激發學生學習的熱情。
實踐後思考：
1、從表面上看老師輕鬆了，其實「四步」教學法對教師的要求更高了，教師更要認證編寫好導學案，認真指導學生閱讀**、討論，做到真正明白學生的缺失，否則又會回到原來的「填鴨式」教學方式，折騰了自己，害苦了學生。所以，教師更需要認真、提前做好前期工作如問題設定、教學重難點、**形式等等。
2、教師要充分相信學生。學生剛開始時會不太適應，會拘謹。老師要循序引導，不要去批評打擊學生，也不能自己否定自己的教學方式。經過一段時間的鍛鍊，效果會大大提公升。
3、合作**要求學生主動參與。一方面要加強調動全體學生，避免乙個小組一堂課下來只理解了本組問題；另一方面，**過程中老師要走到學生當中去合理引導、指導，不要感覺無事可做。這在公開課、展示課當中會大大扣分的，嚴重影響教學成果和教學評價。
4、展示方式要靈活多樣。可口頭展示，也可用黑板展示或書面展示。展示過程要求可能會受到場地（教室面積和學生人數）、教學裝置等限制，教師要視情況而定，不要墨守陳規。
（**：《中國教育科學》2023年1期）
四步教學法模式的實踐與形成
三門峽市七中孫琳 2008.3 四步教學法 模式的實踐與形成 三門峽市七中孫琳 四步教學法 是指在課堂上教師按課前預習 課堂展示交流 教師精講點撥 課堂分層訓練四步對學生進行引導 指導學生活動學習的一種方法。在 四步教學法 的課堂教學中，以學生為主體，關注學生成長，從學習習慣 學習能力的培養為切入點...
四步教學法
大黑沙土鎮中心校 目標教學四步模式 李占河中國教育的傳統模式,越來越被新的教育思想所否定,隨之而來的是以學生為主活動的 高效課堂 課堂的中心是學生合作 學生 學生自主的學習形式。課堂的中心是弘揚學生個性，發展學生潛能。教師的課堂設計要緊緊圍繞學生活動為中心來進行。簡單說，就是課堂上大部分時間是學生的...
四步教學法的感受
二 課堂效果 前面我提到了四個環節的應用由原來的生疏彆扭到後來的發揮自如，學生由原來的茫然不適變成了後來的胸有成竹，那麼這樣的課堂效果到底怎樣呢？一前我還心懷疑慮，現在實踐證明四步教學法的確應該大力推廣，學生作業和成績就是乙個很好的例證。其中最突出的表現就是我班的那些後進生和中等生，在課堂上沒有不學...