「四步」教學法《熔化和凝固》的教學反思
法堂小學：宋正雄
熔化和凝固是熱學中比較重要的課，要讓學生了解物質的固態和液態之間是可以轉化的，熔化、凝固是兩個能相互轉化的過程，晶體和非晶體性質間的不同，還要學會作熔化曲線和凝固曲線。在課前就做過了實驗操作過程，本節課只要求學生能夠能夠通過觀察到的實驗現象總結規律，這樣就可為下面討論節省大量時間。
那麼在「四步」教學法自主學習中，讓學生首先知道什麼是熔化和凝固的概念。同時知道什麼是晶體和非晶體？然後通過實驗，讓學生自己體會。
根據實驗所得出的結論，繪製成圖象，然後對圖象的分析，讓學生找出晶體和非晶體的熔化和凝固特點。然後讓學生對海波曲線圖分析，學生很容易會發現海波有乙個平穩階段，然後開始學習海波的熔化。這樣，學生很容易認為海波的整個曲線圖都是描述熔化的過程，通過合作**讓學生理解整個曲線圖中哪個階段才是真正的熔化過程。
首先這時可以提問分析ab、bc、cd三個階段的狀態如何，溫度如何變化？然後學生**出的時候，根據熔化的概念去判斷那段是熔化的過程（根據「熔化的概念」這個提示比較重要），然後追問：海波開始沒有熔化，達到48攝氏度時開始熔化，這說明海波熔化需要什麼條件——需要達到一定的溫度。
再追問：通過圖你發現海波熔化時溫度的變化情況如何——不變。再次追問：
此時海波有吸熱嗎？
總結：所以海波需要達到一定的溫度之後才開始熔化，在熔化的過程中溫度保持不變，處於乙個固液共存的階段。而凝固是熔化的逆過程，學生很容易得出晶體凝固時的影象。
了解這些之後，對比海波和蠟熔化實驗時收集的資料，對蠟可以簡要的從溫度與狀態上說明與海波的不同。然後通過練習加以鞏固。
本節課的內容較多，且難度較大，且在實驗時還要注意一些問題。如：
一、「熔化凝固的實驗」是學生接觸的第乙個完整的熱學實驗，初二學生沒有熱學實驗基礎，如果採用分組進行，學生實際操作難度較大；若全是教師演示，則無法達到為以後實驗教學鋪墊的作用。所以該實驗設計成教師與學生共同以小組合作形式完成。
教師作為組長統籌安排，選取幾名助手完成計時等工作。這種安排滲透了小組的合作分工，也就為以後的小組合作分工打下基礎。但是作為這種實驗設計，下面的部分學生沒有明確任務，會使他們出現無事可做現象，所以活動前需要做好學生學習任務的布置，允許學生到實驗台附近觀察，但一定要強調觀察要仔細，要能匯報出觀察到的現象，並保持安靜不影響其他學生的記錄等。
二、海波熔化實驗一定要緩慢加熱，選取的海波要研成粉末，水浴法的水溫控制在56-60℃由於實驗試管較小，所以不宜攪拌，因此觀察狀態時要指導觀察的同學觀察溫度計玻璃泡周圍的物質狀態，因為試管內物質受熱不均，溫度計只反映周圍溫度特點。
三、學生在記錄資料時有時按照自己的理解對實際資料進行修改後再記錄。本課教學中再發現資料出現問題時應先引導學生記錄，然後迅速查詢原因改正，方便學生得出正確的實驗結論。
四、本課教學課時計畫安排一課時，但實際授課中用了兩課時。若一課時完成則只能用**代替實驗操作，可是**實驗太完美，無法反映出學生實際知識上存在的不足而進行有針對性的教學。在今後教學中還需要更細的研究教材、研究實驗，怎樣能在有限的課堂時間內完成更多的教學內容。
以上的反思供同事們參考，望在以後的工作中繼續努力前進！
2023年10月
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