古藺二小鄧太利
在教學一年級下冊第9課《兩隻鳥蛋》第二課時時，我的本意是通過朗讀來感悟課文，培養學生愛鳥的情感，可是我感覺教學均沒有達到預期的效果：我並沒有將學生帶入從「欣喜」（得到可愛的鳥蛋）到「焦急」（鳥媽媽失去自己的孩子）到護鳥（小心送還鳥蛋）最後到美好希望（希望大家都來愛護小鳥）這種預設的情境中，學生朗讀的效果也不夠理想。教後，自己有以下幾點思考：
教學語言比較零碎，語言缺少感染力。課堂上總感覺自己說話有些婆婆媽媽的，不能言簡意賅的表達教師的語言。再加上自己本身語言功底不深，常常是「縱有千般深情」，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。
所以，自己的教學語言，還有待錘煉。
情境創設不到位。我說的情境創設不到位，除了我前面說的自己語言創設情境不到位，還有方法和時機不到位。在教學最後一自然段時，因為這是本課的難點，學生很難理解文中的內涵，我只是讓學生讀一讀，而我也只是一語帶過男孩的希望，沒有讓學生去理解男孩的希望是什麼，為什麼他要把「目光投向高遠的藍天」？
然後在總結時出示小鳥對孩子和媽媽感謝的句子，這時學生的情感沒有昇華到愛鳥的這一高度，突然讓學生來填，超出了學生的能力範圍，如果我能在教學最後一自然段時再進行最後的語言訓練，效果會更好，不僅讓學生在讀中理解男孩的希望，也能讓學生體會到本課的思想感情。
總之，在本次教學中讓我深切感受到：教師自身的語言功底、朗讀功底是引領學生入情入境的重要法寶；還有，朗讀的指導要循序漸進，不可揠苗助長；朗讀既要形式多樣，又不能流於形式，為了朗讀而朗讀，要讓學生在朗讀中享受快樂！
《兩隻鳥蛋》教學反思
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9兩隻鳥蛋教學反思
廣南城區二小周明娥 應該說，上完以上環節，我在喜出望外的同時也真的驚出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教學時間，沒有讓學生表達完，我將錯過一場多麼精彩的表演！我又將新課程的理念置於何處呢？一 教師角色的轉變和學生學習自主性的體現 反思今天的教學，已不能再簡單地理解成傳統意義上的教師的教和學生的學...
《兩隻鳥蛋》教學反思 教育
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