兩隻小獅子教學反思

開陽縣宅吉鄉中心小學餘豔

新教材的編排遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點。其呈現方式靈活多樣，有助於形成自主、合作、**的學習方式；更重視激發學生的學習興趣，為學生的自主學習創造條件，使學生在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。

《兩隻小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合於讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、**的過程中體會、感受。

一、創設情境，激發興趣

興趣才是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才願樂學。本節課中「我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學習。

」因而，整堂課中學生都處於幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到**、學習中去──讀讀課文、想想名字、找找理由。

二、以讀為本，在朗讀中感悟

語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替學生的閱讀實踐。因而，在本節課的教學設計中我力求體現「以讀為本，以讀促學」的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、**。

如：學習課文時，我先讓學生給小獅子們取名。想取乙個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出小獅子的特點。

這樣無須教師多餘的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。而後，又讓他們談談給獅子寶寶們取了怎樣的名字？為什麼要這樣取呢？

當學生匯報了自己滿意的名字後，為了「自圓其說」必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，並讀讀想想。

才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學生卻學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？

三、挖掘訓練點，發展想象力

愛因斯坦說過：「想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。

」這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。

我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：

「我才不去吃那苦頭呢？」時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住「苦頭」一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？

又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以後可能會怎樣？通過想象擴大語文文字的空間，培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受。

可是，本文存在大量對話，朗讀對話是本節課的重點。可在指導朗讀時卻有無從下手的感覺。