要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：
有的結巴重複，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。
一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親暱，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢於當眾說話的習慣。
或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手後發言的約束，多採取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，並要其他幼兒模仿。
長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。 《兩隻小獅子》教學反思1：
死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,「死記硬背」與提高學生素質並不矛盾。
相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。 《兩隻小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合於讓學生朗讀。
根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、**的過程中體會、感受。
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。 一、以讀為本，在朗讀中感悟。
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。 語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替學生的閱讀實踐。
因而，在本節課的教學設計中我力求體現「以讀為本，以讀促學」的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、**。
家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。
二、挖掘訓練點，發展想象力。
愛因斯坦說過：「想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。
」這段話足以說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。
我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：
「我才不去吃那苦頭呢?」時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住「苦頭」一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢?
又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以後可能會怎樣?
可是，本課時在內容的安排上偏多。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。其實，應適當減掉一些識字量，提高學生的學習效果。
本文存在大量對話，朗讀對話是本節課的重點。可在指導朗讀時卻有無從下手的感覺。
總覺四句話的指導讀顯得相當單調，讓學生讀讀評評也沒取得多大實效。學生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。
一堂課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在於一時，而在於日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
《兩隻小獅子》教學反思2：
這篇課文是一篇教育性的童話故事，在教學時如不注意，就會變成單調的思想品德教育。我在上這篇課文時，沒有抓住重點，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，並沒有真正的讓學生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的小獅子學習。整堂課浮於表面，情感目標沒有很好地實現。
愛因斯坦說過：「想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，
推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。」這段話足以說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。
在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。
在本節課的設計時，可以引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：
「我才不去吃那苦頭呢!」時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住「苦頭」一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢?
又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以後可能會怎樣?
尤其應該重點抓住「刻苦」的小獅子，創設各種情境，如，小獅子是在**練習呢?有的說在深山，有的說在懸崖，有的說在沙地上。那在練習時它會碰到哪些困難呢?
遇到了困難它就不練習了嗎?再通過懶惰的小獅子「不去吃那苦頭」，再次讓學生深刻地了解到勤奮的小獅子是多麼的「刻苦」。只有通過刻苦的練習，小獅子才能學會生存的本領，長大後才能成為乙隻真正的獅子。
可是，本課時在內容的安排上偏多。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。其實，應適當減掉一些識字量，提高學生的學習效果。
本文存在大量對話，朗讀對話是本節課的重點。可在指導朗讀時卻有無從下手的感覺。總覺四句話的指導讀顯得相當單調，讓學生讀讀評評也沒取得多大實效。
學生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。
一堂課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在於一時，而在於日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
《兩隻小獅子》教學反思3：
《兩隻小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩隻小獅子的不同生活態度：乙隻小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領;另乙隻卻認為憑著父母的本領的地位就可以生活得很好，於是，整天懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。通過一勤一懶兩隻小獅子的對比，我沒有直接把獅子媽媽說的那句話拿出來教育孩子們，而是讓孩子們在暢所欲言中不知不覺自己感悟說出來的。
「我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我能生活的很好!」這是懶獅子對小樹說的一段話，在學生神氣活現朗讀出懶獅子得意洋洋的神態時，我順著就說：「就是嘛，有林中大王的爸爸和媽媽，哪用自己勤學苦練!
還是懶懶聰明啊!」話音剛落，教室頓時炸開了鍋「老師你說的不對!那是小聰明，將來可不行的!
」真是一語擊起千層浪啊，批評的話語此起彼伏。我故作不解的樣子，心裡喜滋滋的聽著他們的「教導」。有的說：
「你現在很舒服，可是你不學本領，長大就比不上人家了!」現在你是有爸爸獨立的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸獨立的，到時候沒人幫你，看你怎麼辦!等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本領就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢!......
同學們說的簡直太精彩了，看來還是我們小朋友明白道理。這時候我才出示了獅子媽媽說的那句話：孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢?
你也應該學會生活的本領，做乙隻真正的獅子!獅子獨立的話已經被孩子們理解，轉化為他們的語言了!最後學完課文，你想對懶獅子和勤獅子說些什麼呢?
似乎又問到孩子們的心坎上了，話匣子一下又開啟了：有的象小大人似的表揚了勤獅子，有的很謙虛的說要向勤獅子學習，有的安慰懶獅子知錯能改也是好孩子，有的繼續勸說懶獅子再這樣下去是沒有好結果的等等!自己的感受表達得淋漓盡致，我能感受到他們的思維得到了釋放!
喜歡說了，才想說;想要說了，才會說的精彩!
在這種情況下，我正確引導學生：如果你們的父母將來老了，不在了，你們靠誰呢?還得*自己。
因此，你們從小要好好學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。當今社會進爭力那麼強，你沒有文化人家不用你，你將被社會淘汰。通過這一例引導他們。
使他們懂得從小愛學習，愛勞動的好習慣。
《兩隻小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。
在教學中，我通過取名字這一環節，引導孩子把握故事人物——兩隻小獅子的主要特點，拉近孩子們與文字的距離。
但是在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文字的解讀和回應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。最明顯的乙個環節就是在給兩隻小獅子取名字的時候，在試教了後，我發現孩子們取的名字和文字內容聯絡不是很大，於是我便設法把他們引導到我預設的名字「小勤」和「小懶」中來了，其實我不應該這樣，應該尊重學生的主體，按照學生取的名字來繼續課文的學習。
而且一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文後找到人物的特點並不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力範圍。
本教學中還有個特點就是朗讀得多，懶獅子和小樹的對話，我把它設為了重點指導朗讀的物件，在教學中我採用了多種形式的朗讀，有自由讀，個別讀，小組讀，分角色讀等等，但是在這些形式的朗讀中間應該再多重複幾次，效果回更加。
還有就是缺少乙個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平台。如果在課的後面再設定乙個環節，就是請孩子勸勸懶獅子，就是乙個挺好的訓練點。
兩隻小獅子教學反思
開陽縣宅吉鄉中心小學餘豔 新教材的編排遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點。其呈現方式靈活多樣，有助於形成自主 合作 的學習方式 更重視激發學生的學習興趣，為學生的自主學習創造條件，使學生在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。兩隻小獅子 是新教材二冊第七組教材中的一篇課文...
《兩隻小獅子》教學反思
在 兩隻小獅子 這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。在教學中，我為學生創設了乙個 童話 般的情境，為學生搭建了乙個激發想象 釋放才智的平台，充分發揮自主式 參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點 在這一課的...
《兩隻小獅子》教學反思
在教學 兩隻小獅子 時，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主 的過程中體會 感受。一 以讀為本，讀中感悟 語文課程標準指出 閱讀是學生的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。小學低年級的閱讀教學應以讀為主。因而，在本節課的教學設計中我力求體現 以讀為本，以讀促學 的教學方法，通過指名...