這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,「死記」之後會「活用」。不記住那些基礎知識,怎麼會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的範圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生「死記」名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。
這樣,就會在有限的時間、空間裡給學生的腦海裡注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。 1、複習認讀生字：
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。 師：
小朋友們，想走進神秘的大森林嗎?只要你能解開這把數字鎖的秘密，森林之門就會為你開啟!
要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。
當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重複別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕鬆愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。 2、****《獅子王》錄影片段：
課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。
要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。
這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。 師：瞧!
大森林在歡迎我們了!他想向我們介紹誰呢?
3、談話匯入：
師：能不能說說獅子給你留下怎樣的印象?
二、 讀課文、取名字：
1、創設情境：
師：威猛的獅媽媽生了兩隻小獅子，兩個小傢伙長得可真像，獅子媽媽還不知道怎麼給他們起名字呢?你願意幫忙嗎?
2、提出要求：
師：不過，取名可要有根據，請你好好從課文中找找依據，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學習小助手上。
3、交流：
(1) 勤勤：
他每天練習哪些本領?看生字做動作：滾、撲、撕、咬
(2) 懶懶：
你能讀出懶洋洋的感覺嗎?
(3) 情境引讀：
三、深入研讀：
師：獅媽媽的這兩個孩子可真不一樣!不過，獅媽媽非常希望她的兩個孩子都能成為真正的獅子。你覺得他們能成為真正的獅子嗎?
重點：懶懶能成為真正的獅子嗎?為什麼?
1、讀課文，找原因。
2、交流：
(1)不肯吃苦：
a 出示：「我才不去吃那苦頭呢!」
如果學本領可能會遇到哪些困難?會吃哪些苦頭?
他是怎麼說這句話的?誰願意來演演懶懶說話的樣子?
b 評議(動作、神態)
(2)依賴父母：
a 出示：
懶懶說：「我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好!」
b 師：說這話時，他會有什麼動作、表情又是怎樣的呢?書本上沒有寫，你能動腦筋想一想，說一說嗎?
出示：懶懶( )說：「……!」
嘗試說——集體交流——加上提示語，集體創造朗讀。
四、視學情繼續研讀：
a案：學生談到，懶懶聽了媽媽的勸告，一定會改正的，也能成為真正的獅子!
1、獅媽媽對懶懶說了些什麼呢?讀讀獅媽媽的話。
2、你從獅媽媽的話裡知道了什麼?
(1) 不能永遠依靠父母——
能不能想象一下，當獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會過著怎樣的生活呢?
(2) 擔心、希望——
你們讀懂了獅媽媽的心!誰願意做獅媽媽，勸勸他的孩子!
b案：學生覺得懶懶是不能成為真正的獅子的。
1、你覺得懶懶這樣想對嗎?他如果繼續這樣下去，會有好的生活嗎?
2、這可就糟啦!你想勸勸懶懶嗎?
3、獅媽媽一定比你還擔心，還希望她的孩子有出息。讓我們來看看，她是怎麼勸懶懶的!
自由讀——指名讀——評價讀。
五、小組合作，分角色朗讀(表演)。
師：想不想和小組裡的夥伴們一起來講講、演演懶懶的故事?
1、指導分工：想一想，懶懶的故事裡有幾個角色?
建議，可以請乙個小朋友做總導演。
2、指導獨立完成任務：
每個小朋友想一想，我帶著怎樣的心情、語氣說話的?我會一邊說一邊有什麼表情、做什麼動作?
3、指導合作：
排練時，總導演負責，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見。有困難可以請老師幫幫忙!
4、小組合作表演。
5、指名小組表演、評議。
教後反思：
《兩隻小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。
自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。
主要設計思路是：通過取名字這一環節，引導孩子把握故事人物——兩隻小獅子的主要特點，拉近孩子們和文字的距離。然後通過「他們能成為真正的獅子嗎?
」 這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。
在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益於複習環節的趣味性設計、學習內容不同於課文的呈現方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾啊!
在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文字的解讀和回應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文後找到人物的特點並不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力範圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸的味道。
2、朗讀得多，但缺少乙個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平台。如請孩子勸勸懶獅子就是乙個挺好的訓練點。
3、課堂教學設計得太滿。可能出於向老師們展示乙個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後合作讀讀、演演的環節沒能充分展開，非但不能體現原本指導比較細緻、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。
4、對待那個「冷不丁」冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：「哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗雲一樣，一下子跳那麼遠去了!
我們現在討論的這個話題說完呢!你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎?」 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕鬆的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發言。
兩隻小獅子教學反思
開陽縣宅吉鄉中心小學餘豔 新教材的編排遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點。其呈現方式靈活多樣，有助於形成自主 合作 的學習方式 更重視激發學生的學習興趣，為學生的自主學習創造條件，使學生在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。兩隻小獅子 是新教材二冊第七組教材中的一篇課文...
《兩隻小獅子》教學反思
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《兩隻小獅子》教學反思
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