作者：陳靜雯
**：《文學教育下半月》2023年第12期內容摘要：在課堂教學中，文學作品的教學是乙個重頭戲。
但是，不少教師仍然只注重知識的教學，程式式的教學，沒有充分發揮文學作品在塑造學生人格、陶冶學生情操上所起的巨大作用。本文試圖從體驗性教學、渲染性教學的角度嘗試對學生加強情感教育和引導。
關鍵詞：課堂教學文學作品情感教育
要落實情感教學並不是一件容易的事情。因為當我們的學生意識到我們在教育他時，我們的教育就已經失敗了。所以，我覺得「情感、態度和價值觀」這一隱性目標的落實應當借助老師自身的素養，借助社會這個語文大課堂，更需要借助學生自身的體驗和感知，「隨風潛入夜，潤物細無聲」，讓**的目標在教學過程中無痕地實施與落實，甚至飛躍、昇華。
在教學過程中，學生是認知的主體，也是情感萌發的主體，他們的主體地位是任何人都無法替代的。就「情感、態度和價值觀」這一教學環節而言，更是如此，它需要學生的「體驗」、「感知」、「內化」。這就需要讓每一位學生有所體驗，獲得程度不一的感知，從而對自身的價值觀起到內化的效果。
我就利用早讀課前的十來分鐘，讓學生建立了「新聞一籮筐」，讓他們來談談最近國內外的大事或者生活中的小事。記得今年日本「3.11」**後，班上的學生眉飛色舞地談論著，「活該」、「報應」、「日本，你不可以被**打倒，打倒你的只有中國人！
「我們不應該幸災樂禍，我們應該為他們祈禱。」「我們不要忘記汶川**時，日本救援隊的身影。」「我們應該有大國風範，伸出我們的援手，畢竟我們是隔海相望的近鄰。
」一下子，那些先前還很激進的孩子現在也能成熟周密的思考問題了。其實，不需要我去板著臉說什麼大道理，那樣的道理是走不進學生的心的。讓作為主體的學生在各自體驗和相互啟發之中，獲得愉悅而有益的精神生活，遠比我們的說教來得更深刻！
課堂教學中的情感交流
阜寧縣羊寨中學李鳳兵 課堂教學的過程是在師生之間進行資訊傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學生的智力活動，完成接受和儲存資訊的任務，而且要充分調動學生的學習熱情 使學生態度積極 心情愉悅 思維活躍，這樣就可以高效率的進行課堂教學。在教學過程中 教師通過發揮自已的主導作用，積極地利用學科知...
如何在地理課堂教學中滲透情感教育
摘要 初中階段是青少年情感認知成長和成熟的關鍵時期，而初中地理教學可利用豐富多彩 時空廣闊 文理兼備的地圖 圖表和景觀圖等資料，對於培養學生的情感素養具有得天獨厚的優勢。本文對地理教材中感染學生 培養情感的部分充分挖掘，對地理教學中滲透情感教育進行 關鍵詞 地理課堂教學滲透情感教育 古人云 親其師，...
在語文課堂教學中激發學生情感
作者 張頌 青年文學家 2009年第02期 成功的課堂教學必然具有一定的藝術魅力，學生也必然有一種如坐春風的感覺。那麼，用什麼方法才能激發學生學習的情感呢？用直觀形式激發學生情感。直觀形式包括直觀教具 電教 多 技術以及動作表演 語言表情直觀等教學形式。直觀形式的運用，能再現課文描述的具體生動的情景...