阜寧縣羊寨中學李鳳兵
課堂教學的過程是在師生之間進行資訊傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學生的智力活動，完成接受和儲存資訊的任務，而且要充分調動學生的學習熱情、使學生態度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以高效率的進行課堂教學。在教學過程中、教師通過發揮自已的主導作用，積極地利用學科知識，挖掘教學過程中蘊含的情感因素，激發和培養學生的積極情感，創造出乙個充滿積極情感的教學環境、以取得發展學生智力的最佳效果。
因此在數學教學中教師要以情感人、以心育人。
一、要激發學生喜愛之情，從而建立良好的師生關係。
在教學過程當中，良好的師生關係是學生健康、和諧發展的重要保證，是我國實施素質教育，提高教育質量的重要條件。乙個教師要在課堂教學中適當的新增幽默詼諧的語言，幽默是一種潤滑劑，有利於學習熱情的調動。正如贊可夫所說：
課堂教學，要有幽默，要有笑聲。因此，教師的語言風趣一點、幽默一點、把孩子的興趣激發起來，效果反而比嚴肅的說教要好。這樣做，可以創造出和諧的課堂氛圍，讓學生喜歡聽你的話，不管是課程內容還是課堂插曲。
反之，如果師生關係不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使你的教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，甚至不配合你的課堂教學，這樣便達不到預期的效果。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯絡的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某科重要而去學好它、常常因為不喜歡某科任老師而放棄學科的學習。
和諧的師生關係是保證和促進學習的重要因素，特別要對後進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心、提高學習能力。所以，建立良好的師生關係，才能使學生親其師而信其道。
二、投入真情，關愛每個孩子的成長。
在乙個班級中有好多孩子，每個孩子，相貌有美醜，智商有高低，但人的尊重需求，是與生俱來的。對於這一點，我個人認為學生和教師之間在教育過程當中扮演著不同的角色但是彼此之間又有著不可替代的依賴性。教師最重要的是不可以「偏心」，教師應是一位公正的法官，對每個學生都是等同的，更要像乙個無私的園丁，把愛的雨露公平的灑入每個孩子的心田。
虛弱的禾苗更需要陽光雨露。尊重全體學生的關鍵，在於能否面向全體學生最重要的是差生，對他們應當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們要調整課堂上的視線投向，讓差生也能天天看到老師親切的目光，也過上幸福快樂的校園生活。
老師的每一句讚語、每一次表揚，對學生來說都是一種激勵。課堂上教師對學生關注的一聲，信任的一點頭，愛撫的一摸、輕聲的詢問都是師愛情感的流露。教師學生雙方處於積極情感狀態時候，便會產生感情上的合流、課堂上將會出現一種協調、自然、寬鬆的氣氛。
對差生要創造條件，使他們有機會完全而體面的表現自己，使差生在表揚→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功，這樣的過程中形成學習上的良性迴圈，不斷萌發上進的心理。乙個教師若能以真誠的自我對待學生，坦率地表達自己的真實思想情感。做到言行一致，表裡如一，學生就會向教師敞開心靈的大門。
願和老師心心相印，投之以桃，報之以李，當學生感到自已被老師尊重、欣賞、理解時，他就會全心全意地與教師配合，並以百倍的努力報答教師，從而也使自已的潛能得到充分的發揮。
打個比方來說，學生在黑板上板演，一般老師在學生做錯的時候，常常打個×就過去了，這實際上是一種學生全面的否定。試想如果老師在訂正的同時，凡是在做對的那一部分上打√，只在做錯的那一部分打乙個×，學生以後自然就會注意這些地方。再比如，乙個學生的口算結果是36-9=25，很多老師會很快地說錯了，這可能就會傷害學生的熱情；但如果老師說答案已經非常接近了，則不僅是一種糾正，也體現了對學生的一種尊重。
這種尊重會鼓勵和激發學生的學習熱情、激起他們的學習動力；反之，批評可能會傷害學生的心靈，挫傷他們學習的上進心、把自已的真情實感有機地溶進講課中。這樣做，不僅不傷害孩子們的自尊心，還糾正了他們知識上和習慣上的錯誤，同時也使他們建立了學習的自信心。何樂而不為呢？
三、誘發並培養學生熱愛數學的情感.
華羅庚教授曾指出：數學本身具有無窮的美妙，認為數學枯燥，沒有藝術性，這種看法是不正確的。作為未來的數學教師，我們要有責任感和信心去培養學生熱愛數學的情感。
數學知識的內在魅力可以誘發學生熱愛數學的情感。在教學中教師要充分展現數學符號，公式的抽象美；數學比例的協調美；數學語言的邏輯美；數學方法的技巧美；數學圖形的對稱美；數學習題的趣味美。數學知識**於生產生活實際、因此在教學中盡量把數學知識與學生的生活實際聯絡起來，用數學的實際意義和應用來誘發學生熱愛數學的情感。
簡單一點說就是讓學生了解到一些他們感興趣的東西，而這些感興趣的東西又要和你要教授的內容有關，利用一些簡單的生活例項來讓孩子們體會到數學中的樂趣。例如：教學簡單的數理統計時，可以設計一些簡單的題目，比如說過節要發水果，問孩子們都喜歡那些水果，還有他們希望怎麼發。
提到香蕉橘子蘋果梨葡萄西瓜時孩子們的積極性馬上就來了，迫不及待的準備動手參加。在參與的過程中讓學生體會數學於生活的緊密聯絡，感受數學知識的魅力。
還有就是由於一些數學定理，公式，法則等都具有嚴謹，抽象的特點，往往掩蓋了科學本身的豐富多彩和生動形象性，不可避免地要出現一些單調、枯燥的內容、影響學生學習的積極性，教師在教學過程中必須善於將抽象的內容具體化。注意嚴謹性的同時，把定理，公式，法則的發生，發現、發展過程展示給學生，還其歷史本來面目，用活生生的事例來激發學生的興趣。上幾何第一節課時,可以向學生講述幾何起源於古埃及泥羅河兩岸的土地丈量，介紹歐幾里得與幾何的淵源。
使學生對數學產生一種神秘感。像勾股定理，趙州橋等內容能激發學生的民族自豪感。又如祖沖之，華羅庚等數學家的故事，能喚起學生對科學家的敬仰之情。
還有數學中蘊含許多美的東西，像圖形美，符號美，抽象美，思維美，對稱美，解題過程中的美都給學生以美的感受，產生一種愉悅的情感，在這種美感中提高追求真知的動力。從而喚起他們學習的興趣，激發求知情感。
四、讓學生感受到對他的期待。
數學老師一般不做班主任，更要注意課間與學生的交流，主動接近學生，了解他們的家庭情況，興趣愛好，喜怒哀樂，和學生溝通。利用課堂語言和作業本傳送教師的期待，是師生之間溝通的一種十分有效的方式。作為乙個數學教師我們要做的不可能像乙個班主任一樣，處處像保姆一樣對孩子們關愛有加！
但是一樣可以做到對學生的關愛，讓孩子感受到你的對他們的期望。
在課堂教學時除了教學，還應該更多的關注學生的學習情況，例如學生在做練習的時候，教師應更多的走下講台走近學生，給學生必要的個別指導(特別是所謂的差生)，當他們做錯題時給予耐心的講解；作對時給予鼓勵，乙個肯定的眼神，乙個認可的點頭，都是十分必要的溝通方式，這些會讓學生感受到你對他充滿著期待。
第斯多惠指出：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞。這句話道出了情感在教學中的重要作用。
教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。用我們熱情、誠懇的胸懷、喚起孩子們的興趣，贏得孩子們的信任和全身心的參與，讓師生之間彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的湧動和成長，讓我們致力於探索，創造充滿情感的課堂氣氛，使學生獲得多方面的滿足和發展，使教師的勞動裡呈現出創造的光輝和人情的魅力。
五、創造問題情境、激發學生學習情感.
激發學習情感是促進學生主動、積極、有效學習的重要方面。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。
情感總是與情景相伴隨。創設問題情景是教師根據教材內容創設出一種學習環境中誘發學生的情感.在數學教學中、乙個問題設計得好，它可以激發學生的求知慾，產生興奮點，促進思維的發展。
人的情感總是在一定的情境中產生的。鮮明、形象、生動的情境能換起人們相應的情感。在數學課堂教學中、教師應注意結合教學內容揭示數學美，使學生感受到數學的無窮奧妙，促進他們對數學的熱愛，應注意向學生提供生活中的具體事例，使學生感受到生活中數學無處不在，激發學習數學的熱情；應注意通過巧妙的設疑，激發學生強烈的求知慾，應注意捕捉學生思想的閃光點，提高學習的自信心，激起他們繼續學習的熱情等等。
這就是情感教育的情境性功能。
六、教師的表現對學生的影響
要充分利用教師自身的體態語言，把不含情感的教學內容賦於情感色彩。情緒是感情的外在表現，教學中師生之間的情緒活動總是在相互影響，互相感染的。老師的面部表情、言語動作,甚至衣著都無時無刻不在影響著學生的情緒,這就是情感教育的感染性功能。
由於學生的模仿性很強，而學校又是孩子們除了家以外，呆的時間最長的地方，所以老師則是是他們最常見的模仿物件。乙個教師在孩子們的心中是神聖的，他們有時會因為喜歡乙個老師而學習或模範老師的任何乙個行為習慣或者是動作。
為人師表是乙個看著容易做起來難的事情，這一點不但指的是數學學科上，這一點是對於任何一門課都是適用的，就比如乙個老師為人勤奮，熱愛勞動，那麼他的學生將會因為老師也會變的勤奮；再比如課堂教學過程當中，老師如果有不良的行為表現，不但會給學生留下不好的印象，也會是一些盲目崇拜老師的學生學習的地方，在他們眼中老師就是乙個無所不能的人，他的一切都是好的。所以說作為乙個教師應該給學生以身作則，做到標準。
總之,在課堂教學中，作為一名教師我們要做的無非是關愛每乙個學生的成長，使其情感情緒得到最全面的發展。在充分考慮認知因素的同時充分發揮情感因素的積極作用，控制學生在教學活動中的情緒，使之處於最佳狀態，才能做到認知與情感的和諧統一。因為影響學生的認知活動的因素是多方面的，影響學生情緒活動的因素也是多方面的。
我們只有站到素質教育的高度，充分認識學科教學中情感教育的重要意義，注意利用和充分發揮情感教育的遷移性，感染性，情境性，自主性，可導性等功能，才能真正做到在數學教學中既教書，又育人。
在課堂教學中應加強情感教育
作者 陳靜雯 文學教育下半月 2011年第12期內容摘要 在課堂教學中，文學作品的教學是乙個重頭戲。但是，不少教師仍然只注重知識的教學，程式式的教學，沒有充分發揮文學作品在塑造學生人格 陶冶學生情操上所起的巨大作用。本文試圖從體驗性教學 渲染性教學的角度嘗試對學生加強情感教育和引導。關鍵詞 課堂教學...
如何在地理課堂教學中滲透情感教育
摘要 初中階段是青少年情感認知成長和成熟的關鍵時期，而初中地理教學可利用豐富多彩 時空廣闊 文理兼備的地圖 圖表和景觀圖等資料，對於培養學生的情感素養具有得天獨厚的優勢。本文對地理教材中感染學生 培養情感的部分充分挖掘，對地理教學中滲透情感教育進行 關鍵詞 地理課堂教學滲透情感教育 古人云 親其師，...
語文課堂教學中如何滲透情感因素
摘要 語文知識的學習過程中，學生需要理解和掌握的是教材文章，而這些文章作為作者反應社會現象的依據，凝聚著作者的思想，抒發著作者的情感。對文章主題和思想的深刻把握需要學生融入作者的情感，理解作者的意圖。因此，在教學過程中，教師應把情感因素滲入課堂教學。以語文教學為基礎，提出將情感因素滲入語文課堂教學中...