課堂教學中的口頭評價

在課堂教學中，如何實施及時有效的口頭評價？

順興路小學門凱寧

長期以來數學被定義為嚴密、抽象性和邏輯性學科，課堂教學評價強調「精講多練」產生了重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重「學會」輕「會學」的現象，嚴重束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。

數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。

對評價結果的描述，應採用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師

要善於利用評價所提供的大量資訊，適時調整和改善教學過程。根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。以下是我在實施、探索新課程理念下對數學課堂評價的一些嘗試與思考：

一、努力為學生營造一種寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬鬆的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕鬆，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到「四個有」：有疑問：

在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善於釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。

有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：

鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

二、把握激勵時機

教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會

影響評價的結果，甚至於適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間瀰漫之時。

1、瞬**價，適時發現，捕捉學生的閃光點

激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展善，有利於學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。

激勵性評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平

因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評

價。這樣才有利於學生對評價的認知和接受，有利於學生個性的發展和潛能的激發。在課堂這個小世界裡，讓不同的學生全力投入、充分發揮，獲得發展。

2、延緩評價，給學生思維發展的空間

在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然後選擇乙個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去

分析、去論證。說出自己的見解和主張。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論、或同意，自己來處理。

在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性。對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷乙個自悟自得的創新過程。

在學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。

三、多角度評價

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何

乙個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

教師應從多個角度去評價學生，並且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去發現同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、

寬容和等待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行……

總之，我認為教師只有把握好對數學課堂的評價，

才能真正的把課堂還給學生，讓學生有乙個自主的天空，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。