首先是在課的一開始我就創設情境，通過讀課文，找相關的句子給兩隻小獅子起名字，大大激發了學生的學習興趣，對人物的形象認識的也更加鮮明。
第二，創設情境理解詞語。在理解「整天」「刻苦」等詞語時，創設情境，通過引讀的方式在理解「刻苦」的意思。學習的過程是， 教師說：
同學們你忙你想想一下，勤勤在練習滾撲撕咬的時候會吃哪些苦？遇到什麼困難？
生展開想象，有的說會磕破頭，有的說會摔折腿，有的說咬傷自己······
教師總結，像勤勤這樣，在練功時吃了那麼多的苦頭也不放棄，這種不怕吃苦，就是刻苦。然後教師引讀
教師說：每天從早到晚，勤勤都來到林中堅持練習學生接著讀滾撲撕咬，非常刻苦。
教師說：無論颳風下雨，勤勤還在練習，學生還讀，滾撲撕咬，非常刻苦。
教師說：就算練習時磕破了頭摔折了腿，但勤勤仍不放棄，還在練習，學生接讀，滾撲撕咬，非常刻苦。
通過創設情境引讀的方法就讓學生對「整天」「刻苦」這樣的抽象詞語理解的就更形象化了。最後在用刻苦練習說一句話，讓孩子們對詞語的理解更加深入，達到學以致用的目的。
通過這次的歷練，讓我明白語文教學要突出語言文字的訓練，讓學生成為課堂的主人，也知道了低年級語文主要訓練的方向。在閱讀教學方面，要讓學生回歸課文，讓學生反覆讀課文，以讀代講。在教學中抓住課文的一兩處重點進行仿說訓練，做到「讀說結合」，讓學生學一點，仿一點，不斷強化，在讀說結合中昇華感情、歷練思維、學會閱讀、樂於表達。
在教學習慣方面，教師要關注全體，課堂要以生為本。教師不是一味的講課而是要學會冷靜地傾聽，敏銳的抓住學生在課堂的生成，讓學生學會學習。
工作並非意味著學習的結束，而是意味著新的學習的開始。正所謂「師傅領進門修行在個人」，區教育局、學校為我們搭建了這麼好的平台，我們就更應該發揮自身的優勢，不斷地學習，盡快提公升自身專業水平，提高解讀文字的能力。迅速使自己成長為一名合格的教師。
兩隻小獅子教學反思
開陽縣宅吉鄉中心小學餘豔 新教材的編排遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點。其呈現方式靈活多樣，有助於形成自主 合作 的學習方式 更重視激發學生的學習興趣，為學生的自主學習創造條件，使學生在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。兩隻小獅子 是新教材二冊第七組教材中的一篇課文...
《兩隻小獅子》教學反思
在 兩隻小獅子 這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。在教學中，我為學生創設了乙個 童話 般的情境，為學生搭建了乙個激發想象 釋放才智的平台，充分發揮自主式 參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點 在這一課的...
《兩隻小獅子》教學反思
在教學 兩隻小獅子 時，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主 的過程中體會 感受。一 以讀為本，讀中感悟 語文課程標準指出 閱讀是學生的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。小學低年級的閱讀教學應以讀為主。因而，在本節課的教學設計中我力求體現 以讀為本，以讀促學 的教學方法，通過指名...