在教學《兩隻小獅子》時，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、**的過程中體會、感受。
一、以讀為本，讀中感悟
語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。小學低年級的閱讀教學應以讀為主。
因而，在本節課的教學設計中我力求體現「以讀為本，以讀促學」的教學方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反覆的朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到薰陶，從而達到理解課文內容的效果。
二、挖掘訓練點，發展想象力
愛因斯坦說過：「想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。
」低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。
如在引導學生理解勤獅子的表現時，我就抓住「苦頭」一詞讓學生想象：小獅子在練本領時，會吃哪些「苦頭」呢？學生展開想象，為理解懶獅子的「怕吃苦頭」打下了良好的基礎。
三、創設情境，感悟中心
這篇文章中有乙個教學難點，那就是讓學生體會到：小獅子為什麼不能依靠森林之王的父母，而要練本領，靠自己，做乙隻真正的獅子？為了解決這些難題，我創設情境對話，通過自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學生對話，讓學生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。
上完本節課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調動學生積極性方面，在創設情境時，有的學生沒有把我當做「懶獅子」進行對話，還沒有完全融入我所設定的情境中，這個時候我沒有及時糾正。總之，課堂上總是充滿著遺憾。這也告訴我，在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文字的解讀和回應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。
這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
雖然一堂課下來發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在於一時，而在於日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
上完這堂課，自己覺得比以前的課有所進步，整個環節下來都比較流暢，但課後仔細想想，還有好多地方做的不夠好：
課堂上的應變能力尚有待加強。對於一些突如其來，在備課過程中沒有考慮到的情況，我顯得有點緊張。如：
在課文剛開始的時候，我給同學們提出了乙個問題：你喜歡哪只獅子，為什麼？我猜想：
所有同學都會喜歡勤獅子，都願意向它學習，哪有人會喜歡懶獅子的？但事實上，有同學回答：我喜歡懶獅子？
對於這個預想以外的答案，我有點措手不及，為了不會太尷尬，我都避而不問為什麼。在課堂中孩子們回答問題時，我的評價語言過於平淡，對學生起不到激勵的作用。我想在以後的教學過程中，我應努力提高這兩方面的能力，爭取做到在課堂上不留遺憾。[
兩隻小獅子教學反思
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《兩隻小獅子》教學反思
在 兩隻小獅子 這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。在教學中，我為學生創設了乙個 童話 般的情境，為學生搭建了乙個激發想象 釋放才智的平台，充分發揮自主式 參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點 在這一課的...
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在 兩隻小獅子 這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。在教學中，我為學生創設了乙個 童話 般的情境，充分發揮自主式 參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點 一 在這一課的教學中，基本達成了預先設定的教學目標。...