作者：胡玉榮
一、創設情境，揭示課題
出示兩隻鳥蛋（實物）師：同學們，看，這是什麼？ 生：是鳥蛋。
師：板書：兩隻鳥蛋。生書空。這節課我們就一起來學習《兩隻鳥蛋》，誰來讀讀這個有趣的課題。 生：讀課題。學生齊讀課題。
師：蛋是我們這課的生字，你可以想什麼辦法記住它？
生1：「蛋」下面是個蟲，上面是橫鉤加上走字的下面半個。
師：誰來給「蛋」找個朋友。 生：鳥蛋，雞蛋，鴨蛋……
二、初讀課文，認讀生字
1、師範讀，學生標出小節。
師：想知道在這兩隻鳥蛋身上發生了什麼故事嗎？請把書翻到39頁，我們一起來聽一聽這個故事。（師範讀）。
師：孩子們，聽了這個感人的故事，我們也來讀一讀吧。知道我們第一次讀課文要注意那幾點嗎？誰還記得？
生1：要注意讀準字音。生字要讀3遍。生2：不要多字，少字，課文要讀通順。
師：看來大家對讀課文的要求都很清楚，能做到嗎？
2、學生自由讀課文，注意把生字、新詞多讀幾遍，讀準確。
師：大家讀的可真認真。這篇課文共有多少個小節呢？請同學們拿出鉛筆標一標。
生標小節。
師：這篇課文共有幾個小節呢？誰來說一說？ 生：4個。
師：4個小節當中藏在12個生字朋友，請同學們把它找出來圈在書上。
（1） 學生自由讀課文，圈出生字。（出示帶拼音的生字）
師:大家圈得都很認真，孩子們，你在讀課文的時候，有些生字肯定是不認識的？請你先藉著拼音讀一讀這些生字。
師：誰能當個小老師領著大家讀一讀帶拼音的生字。
師：剛才拼音朋友幫了我們大忙，現在誰還會？
（3） 學生讀不帶拼音的生字。
（4） 師：瞧，生字又找了個朋友，你還認識他們嗎？生：認識。讀詞語。
（5）交流識字方法。
師：真了不起。下面老師要做幾個動作考考大家，大家猜猜是個什麼字？做「抬頭」的動作，「投球」的動作和「手捧東西」的動作？
（出示「取」）胡老師想採訪一下，你是用什麼好辦法來記住這個字的？
生1：又乙隻耳朵生2：取，耳加上又就是取。
:師：這也是用加一加的方法。「取」的意思就是拿。拿，他們是一對同義詞。
出示「取」的字源演變：它是會意字，左右結構，左邊是耳朵，右邊是手（又），合起來表示用手割耳朵。古代作戰，以割取敵人屍體首級或左耳以計數戰功。
用「取」組個詞語。 生齊讀課文。
3、學習課文，文中識字
師：請大家輕輕的開啟書，讓我們一起讀一讀課文。生齊讀課文。胡老師想問，你喜歡文中的小男孩嗎？
生：喜歡。因為他把鳥蛋還給了鳥媽媽。（板書還 ）
師：一開始，這男孩犯了乙個小小的錯誤，是——
生：偷（拿）走了鳥媽媽的蛋。
師：（出示第一節）小男孩覺得鳥蛋很好玩，所以他拿走了這兩隻鳥蛋，不是存心要偷的哦，所以我們不應該這麼說，課文裡也有乙個詞說是他拿的。（板書取）
師：那麼這到底是兩隻怎樣的鳥蛋呢，讓小男孩這麼喜歡？
師（出示兩隻鳥蛋）：胡老師也從鳥媽媽那裡借了兩隻鳥蛋，誰願意來摸一摸？
師：你摸的時候有什麼感覺？生1（摸）：是涼涼的，這是乙隻涼涼的鳥蛋。
師：出示「涼」。涼：
這個字偏旁是（）。你還知道哪些字的偏旁是兩點水的。出示：
冰、凍、冷。這些兩點水的字都讓你感覺到什麼？是啊，部分帶有兩點水的字都和寒冷、冰涼有關。
出示：課件出示： 涼涼的鳥蛋。
鳥蛋涼涼的。你發現了什麼？
師：下面老師要看看誰能完成下面的練習。
出示練習： 的小路小路
的楊樹楊樹
▲ 課件出示第一節
師：孩子們，從大家的表情中，胡老師已經知道了，大家都很喜歡鳥蛋。課文裡的小男孩也喜歡，也覺得很好玩。那麼，你覺得鳥蛋能玩嗎？為什麼不能？
生1：鳥媽媽的鳥蛋很可愛的，玩起來會打碎。鳥媽媽很傷心。
生2：小鳥在裡面，如果你這樣搓搓搓的話，小鳥要暈的。
師：你真是個體貼的好孩子。出示「小鳥成長圖」。
生：我看到了小鳥是從鳥蛋裡出來的。
師：乙隻鳥蛋就是（ 乙隻小鳥），兩隻鳥蛋就是（ 乙隻小鳥）。
生：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。
師：噢，原來兩隻鳥蛋就是兩個小生命啊，他們就是鳥媽媽的兩個孩子呀。
當鳥媽媽發現兩隻鳥蛋不見了，會有什麼反應？
生：很著急，很傷心。
師：課文裡也有乙個詞語，說的就是我們的心情，鳥媽媽的心情？
出示：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。
師：你從哪個詞語看出鳥媽媽非常著急呢？生：焦急不安。
師：誰知道焦急不安什麼意思？生：很著急的意思。
師：焦急不安說明有一種不安和害怕的感覺。
師：這裡的定字也是乙個生字，請你仔細觀察，用什麼方法記住這個「定」字呢？
生：寶蓋頭加走字去掉十。
師：你真是個愛觀察的孩子。老師這裡也有乙個記住「定」字的好方法，是個字謎：
一頭（寶蓋頭）撞跑走字頭。下面請大家仔細看大螢幕（出示課件）。你用這個方法記住這個定字了嗎？
生：記住了。那誰能給一定換乙個意思一樣的詞呢？
生：肯定。
師：是啊！孩子丟了，媽媽肯定焦急不安。誰願意帶著這種焦急的心情，來讀一讀。生1讀句子（語氣平淡，拖拉）
師：他讀的著急嗎？誰的心情更焦急。生2讀句子（皺眉頭讀，焦急）
師：你看她的皺眉頭了，多著急啊！
師：讀得真好，讓我們全班一起齊讀，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。
師：孩子們，看到鳥媽媽的表情，你是不是特別想把鳥蛋送還給鳥媽媽。
出示：我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
師：誰來讀一讀？老師手裡拿兩樣東西，大家看看哪個輕，哪個重？（出示：實物對比輕重）所以輕的反義詞是？生：重。（出示輕—重）
師：下面，老師想找個同學把鳥蛋送回家，誰願意？一生把鳥蛋小心地送到鳥巢。
師：胡老師有問題想要請教，你的動作為什麼這樣輕？
生1：因為這是兩隻鳥蛋就是兩個生命，鳥蛋很脆，這樣才不會打破。
師：孩子們，胡老師還注意到他剛才快快地走了幾步，這是為什麼？
生2因為鳥媽媽心裡很擔心，不想讓鳥媽媽擔心太久。
師：你從這個句子中的哪個詞語中體會到的？ 生：連忙。
師：誰有好方法能記住連這個字的？
生：我會用加一加的方法記住它：走之底+車。
師：誰還有好方法？
生：如果把走之底當成走，就是：走在車下，就是連。
師：你真是我們班的小諸葛呀？掌聲鼓勵。那誰能給連忙換個詞語？生：急忙、趕快、馬上。
師：哎，小鳥蛋終於送回去了，小鳥寶寶又回到了媽媽的懷抱，小男孩總算放心了。我們一起讀一下課文的最後一小節，感受一下小男孩現在的心情。（出示最後一小節） 生齊讀課文。
師：（出示：「彷彿」句子） 指生讀。
師：小男孩是真得聽到鳥叫了嗎？ 生：沒用。
師：你能給換乙個「彷彿」意思一樣的詞嗎？（好像）
請同學們閉上眼睛一邊想象，一邊聽老師讀？邊聽邊想，你看到了什麼？想到了什麼？
生：我聽見小鳥在歌唱。
生：我看見有許多小鳥在天上飛翔。
師：是啊，「小鳥是我們永遠的朋友。」那就讓我們把對小鳥的愛和我們保護小鳥的決心都融入到我們的朗讀中，把這首小詩獻給可愛的小鳥。（齊讀）
4、鞏固生字
師：小男孩將鳥蛋送回了家，下面老師要看看你們能不能把鳥蛋也順利送回家。（出示送鳥蛋課件）
五、指導寫字
1、出示（向），交流識字方法；指出容易出錯的地方。
2、出示（遠），交流識字方法；指出容易出錯的地方
六、小結
師：我們的生活不能沒有藍天白雲，綠樹紅花，也不能沒有鳥語花香。不光鳥類是我們的朋友，地球上的很多小動物都是我們的朋友，所以我們要熱愛大自然，珍愛生命。
兩隻鳥蛋教學反思
古藺二小鄧太利 在教學一年級下冊第9課 兩隻鳥蛋 第二課時時，我的本意是通過朗讀來感悟課文，培養學生愛鳥的情感，可是我感覺教學均沒有達到預期的效果 我並沒有將學生帶入從 欣喜 得到可愛的鳥蛋 到 焦急 鳥媽媽失去自己的孩子 到護鳥 小心送還鳥蛋 最後到美好希望 希望大家都來愛護小鳥 這種預設的情境中...
《兩隻鳥蛋》教學反思
這節課教學內容設計合理，將教學重點放在了讓學生練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文上，並通過在各個教學環節的品德滲透，使學生懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。這節課教學環節安排周到，上課伊始通過新穎的簡筆畫讓學生提起學習的興趣，之後用複習詞語的方式使學生迅速回憶起上節課學習的內容，讓學生快...
兩隻鳥蛋教學設計
兩隻鳥蛋 教學目標 一 知識能力 1 複習鞏固上節課所學生字 2 能流利 有感情地朗讀全文。3 進行短語練習 什麼的什麼，能進行句式變換說話。二 過程方法 讓學生掌握通過想象 表演等多種形式，在體悟 感知的基礎上，入情朗讀，動情表達的朗讀方法。三 情感態度 培養學生愛鳥 護鳥的情感。課時安排 第二課...