「四步教學法」課堂教學模式運用情況總結
高二語文組高玉龍
本學期，四步教學法在教學實踐中被廣泛地推廣和運用。由於學習與運用時間還很短，再加上本人能力的原因，我對四步教學法的精髓還有待進一步學習。對什麼經驗，我不敢妄稱，只在此略談一下自己的體會與困惑，以期待專家的解疑和點撥，以便促進自己更好地學習。
四步教學法的本意很好，倡導學生自主學習、**，還學生學習的主體地位，讓學生體驗學習的過程，享受學習成功的快樂。打破傳統的教師主宰課堂，獨霸課堂滿堂灌的現象。但是，即使如此，再高效的教學模式都不是萬能的，神聖的。
我們學習者更不應僵化的教條的照搬套用。而應該根據實際情況靈活掌控。例如本學科的學習特點，本班學生的學習基礎情況，本節課的具體學習內容等等。
有時候也不能把一節課硬生生地割裂成四大塊，第一環節學生用多少分鐘，第二板塊學多長時間等等過於程式化，框框化。當然我的意思不是說這些我們教師心中沒一點計畫。而是說不應邯鄲學步，因為課堂的實際教學過程是乙個動態生成的過程，它不是完全可以預期的，也不是一成不變的，不能因循著某種固定的路線走下去，而是隨時都有可能有意外發生。
如果陷在某種固定的模式中必然會越走越死，有悖於構建有生機有活力的課堂。
例如我在作公開課《作文精緻擬題》這堂課的過程中，按照四步教學法的程式設計了以下幾個環節：第
一、學生帶著問題預習相關資料，了解作文擬題的原則和技法，並完成四個材料作文的擬題任務。第
二、小組交流擬題心得，展示自己的成果，與其他同學分享精緻的標題。第
三、班級展示小組的成果，總結擬題經驗。第
四、把自己前一次作文的擬題進行公升格。
在備課的過程中，我設想著每個問題學生異彩紛呈的答案，為了追求完美的課堂，我還設計了幾個機動問題供我在課堂上靈活運用，這堂課我可謂煞費苦心，平時上課絕對沒這樣做足功夫的。然而理想很美好，現實總是很殘酷。課上下來之後，大大出乎我的意料。
課前我還是有許多細節沒考慮周全，學生在自主預習中理解不透，做導學案時由於語言積累不足，知道方法卻苦於「難為無公尺之炊」學生在**交流問題的環節顯得異常沉悶，擬制的標題也難稱精緻，我幾番調動都無濟於事，不禁都有些氣惱了。課後我反思，我想還是教師備課時沒有備學生，沒有正確估計學生的知識積累和理解能力，給學生的時間也不夠充分，唉，這節課很失敗。
隨後觀摩我校另外一位老師的語文課我又感慨頗深。整節課跟人感覺非常完美，學生狀態始終很好，幾乎無懈可擊。教學環節緊湊有序，學生根據預習問題自主學習，借助工具書學得興致勃勃，有條不紊，學生自主學習的時間很充足，在展示交流的環節也就有話可說，表達的慾望很強烈。
和我的課堂形成鮮明對比。
「看似平常最崎嶇，成如容易卻艱辛」。教師如學生一樣，也需要不斷的學習，不斷的超越自我，不斷攀登高峰，這是乙個漫長的過程。「路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！」
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