「以問導學」四步教學模式在小學數學課堂教學中應用

布魯納指出：教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的前提，是師生互動產生情感的紐帶，也是資訊輸出與反饋的橋梁，更是能有效調控整節課的教學程式。

因此，教師如何巧妙地把問題貫穿於整個課堂教學，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們**的課題。課堂提問的有效策略，不妨從以下四方面著手。

以問導趣，學生學習的起點

常說好的開端是事情成功的一半。興趣激發靈感，是發現的先導。在教學新的知識時，要善於設計一些新穎致、妙趣橫生、與學生生活密切相關的問題，從而激發起他們的濃厚興趣去積極思考學習新的知識。

特別是低年級，更應貼近學生的生活，使數學問題從情境中自然發展而成，使得數學與生活變得更為密切，使學生快樂地進入學習數學的狀態，成為「樂之者」。

以問導疑，學生探索的起點

愛因斯坦說過：提出乙個問題，往往比解決乙個問題更為重要。可見問題是推動創新的動力，只有當學生能質疑、會質疑時，才有創新的可能。

所以，課堂上教師應鼓勵學生樂於提出問題，敢於提出問題，善於提出問題，促使學生深入思考，自己解決學習中的疑惑。

如教學六年級上冊《比的基本性質》後，我引導學生質疑：學了比的基本性質後，你會想到什麼性質？學生們都說想到分數的基本性質和商不變性質。

我接著問：那你對它們之間的關係有什麼疑問嗎？有的學生說為什麼在「商不變性質」中沒有「同時乘以或者同時除以相同的數」而用「同時擴大或縮小相同的倍數」的說法？

又有學生說：小數的基本性質和分數的基本性質有聯絡嗎？學生質疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，我則給予適當的點撥，讓學生撥開疑雲，疏通障礙，變阻為通。

從而使學生進一步理解了它們的聯絡和區別，牢固地掌握了比的基本性質。

以問導思，學生思維的起點

學會一點數學知識，只能管一陣子，若學會了思考問題的方法，就能管一輩子。科學的思維方法是學生探索獲取新知識、分析解決新問題的密鑰匙。為此教師要多方面促成學生進行創造性思考和創造性發言的機會，讓學生自然敢於發表自己的意見，這樣在不經意中就為學生創造了許多創新的機會。