作者：張巨集建
**：《中學生數理化·學研版》2023年第09期激勵式階梯教學法，顧名思義，是通過外在的形式比如以物質或者口頭獎勵為推手，指導學生逐步養成良好的學習習慣的方法。這種教學方法與我國古代教育家孔子的理念有些異曲同工，主張因材施教，階梯式教學是在對學生的個體差異與優勢進行認知後採取的相應方法，對不同的學生採用不同的教學方案，幫助他們建構起自己的認知體系，對其自身能力有乙個清晰的認識，讓學生們得到全新的學習體驗，讓個體的知識能力達到雙重進步，大量教育實踐證明，這一教學模式有利於加強學生的理性思考，從而提高教育質量，達到素質教育的目的。
一、定好學習目標
在我們決定在教學中採用激勵式階梯教學法的時候，首先要讓學生了解什麼是階梯教學，這樣便於學生對學習目標的確認，每乙個學生的資質不同，個性差異，激勵式階梯教學法的目標可以讓學生按照自身的學習能力、接受能力設立自己的學習目標，讓每一名學生都能夠意識到學習成績的差異是確實存在的，是客觀的，放正自己的位置，才可以劃好方向，知道自己下乙個目標是什麼，才能有利於自身的進步。學生依據階梯教學法設立自己的學習目標，教師也要通過對不同學生學習程度的認識，進行不同的教學，因材施教，縮小學生的成績差異，倚階而上，使每乙個學生都有自己的最近發展區，這就和祖國的發展要設立五年規劃、十年規劃是一樣的道理，最終達到差異最小化，使整個班級達到最大優化。
比如教師可以設定學習小組，按難度強度分成
一、二、三個學習小組，在平時的考試之後，教師會公布成績，學生可以通過對自己和別人成績的比較，依據自身實際進入教師設立的相應的分組中，按照學生的學習能力，教師設定不同的標準，三組學習能力較低，可以在老師同學的幫助下完成基本學習任務，達到課本要求，完成書後練習題，二組學生要獨立達到教材要求，完成課後練習，並將數學資料上相應的課節習題做完，這一部分不懂得的地方可以向老師求教，最後的一小組不僅要獨立完成書本要求，教師可以相應程度的設定擴充套件問題，額外布置兩到三個拔尖問題，學生之間可以互相談論，這樣學習程度不同，要求不同，學生可以逐步發展，一步一步打好基礎，中下游者向上發展，而上面的學生則努力「躍龍門」。
如何在初中數學課中使用變式教學法
變式教學法,它的核心是利用構造一系列變式的方法,來展示知識發生 發展過程,數學問題的結構和演變過程,解決問題的思維過程,以及創設暴露思維障礙情境,從而,形成一種思維訓練的有效模式。它的主要作用在於凝聚學生的注意力,培養學生在相同條件下遷移 發散知識的能力。一 變式教學法對新概念教學的促進作用 概念,...
利用「問題教學法」在數學課堂中培養學生終身學習的能力
作者 莊喜 中國校外教育 中旬 2018年第09期 摘要 新課程標準對高中數學教學提出了新的要求，培養學生終身學習的理念和能力是其中重要的內容。以 等比數列前n項和 為例，闡述了在數學課堂中利用 問題教學法 如何培養學生終身學習的能力。關鍵詞 課堂教學終身學習能力問題教學 一 什麼是 問題教學法 問...
反思教學法在初中數學教學中的應用
具體表現為教學後總是不可避免地存在部分學生的 吃不飽 或 吃不了 的現象。要解決這類問題，需要教師在課堂教學中進行自我檢查 自我校正 自我強化，而這一過程具體又是通過 問題 嘗試 反思 新問題 調整 反思 得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的 反思 因此，我們教師在課堂教學中只要運用 反思性教學法 ...