在預習中，要動動筆，哪些問題看不懂、有點懂、完全懂了，自己學會圈圈點點做些標記。學生在預習新課時，會有不懂的內容，這屬於正常現象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或學生學習中的薄弱環節。
弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎麼解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。
這就是帶著問題走進課堂。蘇霍姆林斯基說：「讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。
」學生的主體作用的發揮，除了有賴於教師的「善導」這一外因外，更有賴於學生學習這一內因的調動。這內因，即學生的學習興趣與情感。預習把學習推到了乙個全新的求知領域。
三、重視合作交流
小學生的知識經驗有限，儘管學生課前進行了自學讀懂了一些，但必然存在一些內容在理解上膚淺、或模糊、或未知，甚至錯誤的。學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習後的課堂面臨學習差異可能更大。那麼預習後的課應怎樣推進？
首先，對學生的預習過程或結果要及時組織匯報交流。教師應採取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發揚學生閱讀的積極性、思考的主動性。比如可以通過小組交流預習作業、課始進行針對性提問、小老師檢查等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。
同時教師可以掌握學生知識起點，及時調整教學思路。對沒有預習習慣或預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嚐到課前預習的甜頭。其次，教師還可以充分利用學生的預習成果改變課堂教學模式，讓學生進入多想、多說、多動、多合作、多體驗，讓學生感受「跳一跳摘果子」的緊張與快樂，使其個性發揮的充分，促進更多的學生得到發展。
總之，在小學數學教學中，我們應認真踏實地抓好課前預習，讓學生養成良好的預習習慣，最終提高課堂教學的有效性，促使學生真正成為學習的小主人！
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