讓學生的預習和教師的教學和諧共存
一、組織學生預習存在以下幾個問題：
1.預習要花費一定的時間，增加了學生的課外負擔。
2.由於學生的自學能力不同，預習的效果相差較大，會加大教師的授課難度。
3.預習會造成一種認知假象，自以為懂了、會了，就不聽了，其實只是「知其然，不知其所以然」。
4.有些**性的內容，學生通過預習，事先獲得了結論性的知識，課堂失去**的興趣和動力，不利於學生的智力開發和能力培養。
對於具有較強自學能力和較強知識接受能力的同學，大部分內容可以不需要預習。
對於自學能力和知識接受能力一般的同學，大部分內容需要課前預習。
對於自學能力和知識接受能力均較差的同學，最好是做到課課預習。
2、課前預習應視內容而定
現行教材主要分五大塊：基本概念、基礎理論、元素化合物、有機化學、定量化學實驗。
這五塊中，元素化合物知識是最直觀、最具體的，也是生活中應用最多、學生最熟悉的。這些內容一般不需要進行課前預習。
化學基本概念與基礎理論是化學的最基本內容與最基礎的知識。基本概念包括物質組成和分類線、性質變化線、化學用語線、化學量線等四條知識線。這一部分內容應都做到課前預習。
初學有機化學基礎時，一定要做到課前預習，為新課的學習做一些鋪墊，適當降低有機學習的難度，節省課堂上教師的講課時間，增加學生自主活動的時間，讓學生獲得更多的學習自由度和探索空間，順利地進行有機化學的學習，逐步地掌握有機化學基礎學習的基本方法。
高中化學定量實驗，一定要在實驗前讓學生明確實驗目的、實驗原理、實驗方法、實驗具體操作順序、操作注意點、實驗失誤的處理，認真地做好課前預習。
3、課前預習要給予方法指導
常用的預習方法有：閱讀法、聯想法、溫故知新法、模擬遷移法等。
4、課前預習要與教學相配合
學生通過預習，去認識本節教材內容的特點，去意識本節內容化學方法的運用和掌握的重要性，去去發現哪些問題可以通過閱讀教材內容達到解決的，哪些問題要需用多方面的知識或借助於他人幫助才能解決的。只有明確教學內容特點、教學目的要求和自己存在的問題，才能有效的配合老師的教學活動，有目的、有選擇、有側重點地學習，從而更好的掌握化學的研究方法，理解化學原理，促進化學思維和化學基本觀念的形成，使學生的智慧型和潛能充分發揮出來，使我們的化學課堂充滿智慧型，充滿激情。
5、教學應隨學生預習而改變
教學時，一方面我們要認識到學生預習不可能解決所有的問題，另一方面學生在預習的過程中或多或少的會產生各種深層次的體驗和感悟。這些「未解決的問題」和「深層次的體驗和感悟」都在無形中為教師的教學提供了可貴的動態生成資源捕捉學生的靈感火花，合學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創造奇蹟的場所，從而讓學生的預習和教師的教學和諧共存。
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