作者：朱雁雲
**：《教育》2023年第03期
一堂精彩的課，有效的課堂評價是十分重要的，是關係到學生身心健康的重要手段。俗話說，良言一句三冬暖。小學生正處於身心健康發展的初步階段，這一階段不光是學習知識的開始，也是形成良好行為習慣，良好心理素質的開始。
所以，在課堂上，教師要根據學生的不同個性，發揮好評價這把「尺子」的作用。
營造良好的評價環境
課堂是一片土地，要想在這片土地上開出好的花，結出好的果子，就必須先創造乙個和諧、舒適的課堂環境。尤其小學低年級的學生，剛進學校，本身就是乙個挑戰，首先要營造乙個良好的課堂環境，學生才能盡快融入集體。不僅老師評價學生，學生之間也可以互相評價，學生也可以評價老師;教師應該多鼓勵學生，讓學生敢於說話，勇於說話，引導學生進行正確的評價。
當然這種評價不能是無節制的，一定要在教師的掌控範圍內進行。筆者在教學當中採取了乙個特殊的方式，就是「日記互評法」：讓學生每天把自己想說的話寫在日記本上，筆者自己每天也是這樣;第二天，筆者把日記本給學生們批，學生們把日記本給筆者批，慢慢地學生與我之間的陌生感越來越少。
雖然日記互評是在課下，卻在課堂上產生了意想不到的效果。當然，小學數學是一門很獨特的課程，不僅僅是簡單的學習知識，而是乙個思維形成的過程。營造乙個良好的課堂環境為營造乙個良好的評價環境奠定了基礎;這樣的基礎上，才更有利於學生獨立思考，智力提公升，思維發展。
提高評價語言的水平
蘇霍姆林斯基指出：「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」在課堂上，教師雖然給了學生更多的參與和交流的機會，但學生因知識儲備與認知上的缺陷，在表達的準確性上難免有偏差，這就需要教師及時、到位地對學生的發言進行點評。
面對學生模稜兩可的回答，教師就要進行判斷性評價，讓學生明確思維的程序，作出調整。當乙個話題丟擲後，學生有時不是無話可說，就是有話說不出來，或說不具體。這時教師要用激勵性評價語促進學生表達。
很多時候，教師重視對結果的評價，往往學生在中間的實踐操作過程，教師只是個別指導或旁觀，缺乏對過程的評價。而在過程中，教師使用建設性的評價語往往能成為學生深入實踐的渠道。
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