數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展. 因此，我們在給予學生評價時，要關注學生的情感、態度、價值觀、能力等幾個方面的變化.
那麼，在教學實踐中，我們該如何提高數學課堂評價的有效性呢？
一、評價要講究方式
數學課程標準中特別強調評價方式的多樣化，課標中指出：小學兒童剛剛進入學校，他們對數學的感受對於今後是否喜歡數學學習、能否學好數學十分關鍵. 因此，我們對孩子們作出評價時，一定要以讚揚、正面的評價為主.
我們要努力地去發掘孩子們的閃光點，要肯定他們已經學會、學懂的知識，要多給予他們表揚. 在對孩子們進行評價時，可以由老師來評價，也可以讓孩子們互評、自評，同樣還可以讓家長參與評價. 這樣的方式，可以讓我們的評價更加豐富多彩.
例如，我在課上讓孩子們完成這樣一道題目：小黃用40元買乙個籃球，營業員找給他5元，乙個籃球多少元？這時，有乙個小男生舉手了，我讓他在黑板上列出算式，可是他寫的是：
40 + 5 = 45（元）.我看著他的錯誤，並沒有立刻說他錯了，我問全班同學：「你們能告訴老師，你們是怎麼思考這道題的嗎？
」乙個女生站起來說：「老師，40元是總數，現在可以分成兩個部分，一部分在營業員那兒，是買籃球的錢. 還有一部分在小黃那兒，是找回來的錢.
現在求的是籃球的**，我覺得應該用40 - 5 = 35（元）. 」又一位男生站起來說：「老師，我贊成她的方法，而黑板上的40 + 5 = 45（元）我覺得是錯的，營業員是找錢給小黃的，沒有讓小黃再加5元啊！
」這時，又乙個孩子說：「營業員找的錢就是多餘的錢，說明籃球比40元少，而不是比40元多. 」……面對孩子的錯誤，我沒有簡單地說出對錯，而是通過學生互評的方式，讓孩子們自己找到正確的答案.
這樣的評價方式，充分體現了學生們的主體地位，也讓他們能知道如何去解決問題，提高了他們思維的質量. 而且通過這樣的方式，可以讓孩子們真正地參與到課堂中來，充分發揮評價的激勵作用. 因此，我們在進行課堂評價時，可以結合評價內容和學生的特點，去選擇最恰當的評價方式，真正實現課堂評價的多樣化.
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