小學數學課堂有效性提問及有效性評價的探導

上個學期，學校開展了《小學語、數學科課堂有效性提問及有效性評價的研究》的課題，筆者作為一名小學數學教師，也積極的參與了此課題。通過學習理論和在教學一線的實踐，有了一些感悟，一些收穫，以下是筆者的幾點探索：

一、精心設計提問內容

教學的有效性是教學的生命，學生在學習中學到什麼、得到什麼是任何教學都必須通過追問得來的。那麼，一節課上，教師如何設計問題，使問題指向性強，目標明確，而又具有開放性與挑戰性，讓學生樂學、思學、會學和善學，因此，教師在設計提問內容時應注意以下幾點：

1.提問的問題要清晰、簡短、切中要害。課堂提問的問題應當緊扣教學內容，圍繞教學目標，教學重、難點進行。

所提的問題應該為課堂教學內容服務，每乙個問題都應有助於學生思維發展，有助於學生對新知識的發現、理解，從而實現課堂教學目標。

2.提問的問題要具有開放性和挑戰性。當今的世界是乙個充滿挑戰的開發的世界，當今的時代是乙個新舊交替的變革的時代。

這就要求我們教師培養的下一代是具有開拓性和創新意識的新一代。那麼教師在設計課堂問題時，就要考慮問題是否有利於開拓學生的思路，從而培養學生的思維能力和創新能力。提問要能引導學生到思維的「王國」中去遨遊探索，使他們受到有力的思維訓練。

學生的創造並非指創造出前所未見的新知識，而是指在某個問題、某些環節上靈活應用學過的知識，突破通常的思維模式，提出獨到的解題方法或提出自己的見解。這就要求教師把教學新知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問的突破口，盡可能多的給學生一些思考的空間，思考可否有更多的方法來解決問題。

例如：我在教學「用比例解決問題」時，出示例題：張大媽上個月用了8噸水，水費是12.

8元，李奶奶家用了10噸水，李奶奶家上個月的水費是多少錢？然後我提出問題：試試看你們能有幾種方法解決這個問題？

這樣的問題具有開放性和挑戰性，激發了學生的不同思維訓練，讓學生的創造意識得到了培養。當學生匯報出不同解法時，教師進一步提出問題：你能想到這樣的演算法真不錯，那你能把你的想法說一說給同學們聽嗎？

及時的評價鼓勵了學生，也激發了學生大膽的表達自己的想法，提公升了學生深層次的思維，引導學生學會不但要知其然，還要知其所以然，培養學生深思進一步內化知識和表達的能力。