小學深化課堂教學改革實施方案
xx小學
一、課改原則：
課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。課堂教學改革必須遵循以下原則：
1．把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。
2．要充分相信學生。學生基礎有差異，能力有強弱，教師的主要任務是發掘潛能，因人施教，啟迪學生的智慧型。讓每個學生按自己的需求主動學習。
3．認真研究學習過程。重點明確學習的三個環節，預習、展示與反饋。做到預習到位，展示充分，反饋及時。
教師設計在先，導演在後；組織在先，調控在後。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教師的指導下主動學習。
４．改變傳統的教學習慣。教師要改變原有的備課、講課、複習、提問、批改作業、課後輔導、授課方式等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、練習、作業、聽課方式等習慣，按照科學的教育理論，培養新的教學習慣。
二、課堂教學改革的總體目標
我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、**學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。
注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。
三、課堂教學的現狀與問題
1、只注重教師的教，忽視學生的學。
主要表現有教師獨霸課堂，以「灌輸」為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個放心，不能放手讓學生自主學習、**學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什麼？
很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣於被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知識傳授，忽視情感激發。
教師的教學目標沒有體現三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的**，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。
3、只注重習題訓練，忽視能力培養。
教師吃不透課標和教材，更把握不准命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是「習題集」，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過「感知－概括－應用」的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發展了能力。
4、學科集體備課與教學研究流於形式，沒有真正發揮集體的智慧型。
即使每週都堅持搞教研活動，所研究的也仍然是淺層次的教什麼。而沒有深入到深層次的怎麼教和為什麼要這樣教的問題。老師甚至把素質教育特別是課堂教學改革與提高教學質量對立起來，錯誤地認為要搞素質教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質量。
要提高教學質量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學生被動的學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。
因此我校在有效教學理念的指導下，對教學思路進行了整體反思和重構，整合出「二+四」的課堂導學模式，（即二原則四環節 ）開展有效教學，提高課堂效益。
四、「二+四」課堂導學模式的基本內涵
我校「二+四」課堂導學模式，在學生行動上突出如何使學生「自主、合作、**」地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生研究學習。 「二原則」即前置性學習原則和教師自主設計、學生自主學習原則。「 四環節」即1、匯入新課、交流收穫2、合作解疑、提煉困惑3、教師點撥、共同**4、總結歸納、檢測提公升。
「二原則」「四環節」之間緊密聯絡，以螺旋式動態相互支撐。他們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯絡，共同作用於課堂。
五、「二+四」課堂導學模式實施策略
（一）「二原則」的實施
1.前置性學習原則：前置性學習又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的乙個重要表現形式。
它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性學習的重點是學生學習習慣的培養；是讓學生自主學習的乙個過程。這個過程不僅為課堂學習做了準備，而且可獲得課堂學習的主動權；而且所獲得的知識是學生自我建構的，學生在學習過程中會獲得一種愉悅、成功的體驗。
長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高；
2、教師自主設計和學生自主學習原則：教師自主設計原則是教師課前根據對課標的準確把握，對教材的充分挖掘，對學情的深入分析，製作預設課堂達成教學目標、課堂配備訓練、延伸拓展知識等教學設計。
學生自主學習原則是學生根據教師預設的課堂達成教學目標，在課下進行有計畫、有目的自主預習，從而提高學生閱讀、理解、記憶、提取資訊的能力，以達到初步學會分析問題，解決問題。
（二）「四環節」的實施
1、匯入新課、交流收穫
基本程式：一是學生在教師組織下，聽、看、思，入情入境，情境匯入激發興趣，為學習新知創設良好的學習氛圍。二是先在小組內交流預習收穫，然後在教師的引導下以小組為單位匯報展示自學收穫，好的方法、經驗、好的題目、好的發現均由組長整理彙總準備在班內自主展示。
2、合作解疑、提煉困惑
其基本程式：一是先以小組為單位交流預習過程中不懂的問題，小組長組織組內成員圍繞自學中尚未解決的問題展開討論交流解開心中疑問。二是教師要參與到每個小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來引導點撥小組內個性的問題。
三是通過學習小組組內合作交流，組長記錄下小組共性問題，將問題反饋給老師，生成新的學習目標，為交流匯報做準備。
3、教師點撥、共同**
其基本程式：一是教師通過對學生自學二次生成的共性問題進行整理，引導點撥，組織學生以組為單位，合作討論、合理分工，在課堂中進行展示交流。
二是各小組認真傾聽、質疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點和見解，最終使困惑得到解決。展示過程中要規範學生的站姿、站位、表達、術語，以讓學生的展示更加有效。在課堂教學中要鼓勵學生大膽質疑，敢於打破陳規，敢於異想天開，向書本挑戰，向教師挑戰，向權威挑戰，真正讓課堂成為學堂。
在這一環節中，教師更多的要體現一名導演、主持人的素質，關注個體差異，調控各類學生展示的機會，鼓勵每個學生積極參與，靈活調整課堂新情況。
4、總結歸納、檢測提公升。
其基本程式：一是學生通過教師的歸納總結將知識系統化，加深理解和記憶。二是練習鞏固所學知識，同時運用所學知識解決一些具體實際問題，拓展知識面，使課本知識延伸到課外。
六、改革課堂教學評價標準
注：等級評定分優、良、中、差、四等
七、課堂教學改革的具體措施
課堂教學改革的實施一靠轉變觀念，二靠自覺實踐，三靠示範引領，四靠活動推動，五靠機制保障。
1、轉變觀念
推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。為了幫助我校教師盡快轉變教育教學觀念，我們要組織廣大教師認真學習《新課程標準》、《基礎教育課程改革綱要》使廣大教師明確的認識到，課堂教學改革要著眼於改變、整合學生的學習方式，使學生在參與實踐的過程中，培養創新精神和創新能力。
2、自覺實踐
課堂教學改革的主體是廣大的一線教師，所以在轉變教育觀念的前提條件下，自覺實踐是推進課堂教學改革的關鍵。為此，我校號召廣大教師不等、不靠，自覺實踐。對照名校的課堂教學改革經驗，認真反思本學科的課堂教學存在那些主要問題，應怎樣進行改進，制定出具體的改進措施。
3、示範引領
在自覺實踐的基礎上，進行示範引領是推進課堂教學改革的捷徑。為此，我校教師積極參加市縣舉辦的大型教研活動，聽名師作示範課、研討課，為我校教師進行典型引路。
總之，學校將圍繞全面提高教育教學質量這一核心，不斷更新教育理念，強化措施，突出重點，扎扎實實地做好今後的各項研究工作，切實把培養學生的創新精神和動手實踐能力放到突出的位置，切實把促進學生發展、培養學生終生學習的願望和能力作為教學的終極目標。我們將以課題繼續深入研究為契機，深化教學改革，推進學校的整體工作，創出自己的特色。
2015.3.
深化課堂教學改革實施方案
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一 課改原則 課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。課堂教學改革必須遵循以下原則 1 把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓...
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