作者：古章軍
**：《新課程學習·上》2023年第06期
摘要：作文教學效率低的其中乙個重要原因就是教師作文批改的效率低，語文教師要善於將批改貫穿於每個寫作環節；要善於激發學生的寫作願望，促進每個學生進步；需立足於學生「自主修改」，提高學生自主學習的積極性。
關鍵詞：作文批改；貫穿全程；激發進步；自主修改
語文教師最頭疼的恐怕就是批改作文吧，因為當前教師批改作文費時費力，但收效甚微，學生怕寫作文、寫不好作文的狀況沒有得到絲毫改變。要想提高作文教學效率，就必須改進作文的批改方法。筆者多年從事高年級作文教學工作，在教學中摸索作文批改新方法，認為批改作文應注意以下三點：
一、批改作文應貫穿於每個寫作環節
我們絕大部分教師都習慣於把批改作文放在作文教學環節的最後一步，往往要等學生作文全部上交後，教師才著手批改，幾十篇文章至少得批上乙個星期。這樣，不僅資訊反饋緩慢，學生作文中的各種毛病不能得到及時糾正，而且造成依賴情緒，阻礙學生寫作水平的提高。等你發作文字下來的時候，就是該應付下一次寫作的時候，學生此時往往已沒有了任何興致，對你辛辛苦苦做的批註、評語漠不關心，只關心得了多少分，此時你的作文批改變得低效、多餘。
因此，有效的辦法應該是，把批改作文這一重要步驟貫穿於寫作的每個環節中，應該引導學生「走一步，看一步，想一想，改一改」。也就是說，教師應在指導寫作中時時提醒學生，看看自己的習作中心是否明確，內容是否切題；材料選擇是否合理，重點是否突出；看看語句是否通順，用詞是否準確。特別是學生動筆練習時，教師可巡視指導，有目標有計畫地個別指導學生，讓學生在寫作過程中，及時發現問題，及時修正錯誤。
特別是針對個別寫作有困難的學生來說，這是非常有效的指導方法。
二、批改作文要善於激發學生的寫作願望
改進批改方法,提高作文批改效率
作者 丁琳 小學教學研究 2008年第03期 一直以來，作文批改成為語文教師們的沉重負擔，老師們嘔心瀝血，花費許多時間全批全改，往往一篇作文改得面目全非，但對學生幫助卻不大。因此，怎樣改進作文批改方法，提高作文批改效率，把教師從沉重的負擔中解放出來，確實是乙個值得研究的問題。新課程標準的實施，給我們...
談怎樣提高作文的批改效
教師辛辛苦苦地批改，學生卻馬馬虎虎地一翻了之，作文批改的事半功倍乃至徒勞無功，嚴重影響了作文教學質量的提高，在素質教育深入人心的今天，我認為，學生主體地位的確立是解決這個問題的關鍵。作為評價手段之一的作文批改要提高效率，必須及時幫助學生找到作文中的得與失，想方設法發揮學生的主體作用，培養他們認真嚴謹...
小學作文教學批改之我見
小學生作文批改是小學生作文教學乙個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋資訊的乙個主要渠道。長期以來，教師對作文的批改存在著勞而少功的現象，教師辛辛苦苦地批改，學生卻往往只看分數，並不能真正理解教師批改作文的意圖。為避免這樣的現象...