小學生作文批改是小學生作文教學乙個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋資訊的乙個主要渠道。長期以來，教師對作文的批改存在著勞而少功的現象，教師辛辛苦苦地批改，學生卻往往只看分數，並不能真正理解教師批改作文的意圖。為避免這樣的現象，筆者根據多年的教學經驗，提出了以下見解。
一、批改要及時
學生寫一篇作文很不容易，他們急切地期盼著老師的評語，如果我們因為時間緊而不作批改，他們會非常失望，對下一次的作文也會失去興趣，以後作文往往就敷衍了事了，所以筆者認為作文及時批改是必要的。事實上，如果學生每次把作文本交上來後，教師都要經過十天半月的批改後才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一乾二淨了，等老師把批改好了的作文本發到他們手裡的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。
二、批改要突出重點
批改作文要有重點，做到主次分明，避免面面俱到。因為每一次作文都有其訓練的重點。教師應力求通過批改、講評一次作文來解決乙個問題，使學生得到乙個印象較深刻的收穫。
確定批改的重點應和本次作文的目瞪口呆要求一致和作前指導的重點一致，以及與該重點訓練專案相吻合。例如作文《xx，我想對你說》要突出是否說心裡話，表達出真情實感的重點。其次是以作文的中心，選材，層次為批改重點，這些是評價學生作文優劣，給分數的依據。
次要的是作文的字、句、標點等問題。
三、採用積極的鼓勵評語
教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多乙份理解，多乙份尊重，不要吝嗇自己的讚美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和讚美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們開啟自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句讚美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文並不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。例如如：我們班乙個同學寫作文從未超過百字，且語無倫次，書寫潦草，在寫作文《難忘的一件事》開頭時，他寫下了這樣優美的語段：
「往事多的像夜空中可愛的星星，讓我數也數不清，但那顆最亮的永遠記錄在我的心中，儘管以下的文字不敢讓人恭維，儘管這句開頭可能是「借鑑」而來，但我還是表揚了他，給他寫了一些激勵性的評語。這樣，他既看到了自己的優點，又從教師的批改中學習如何寫的更好，激起了他的寫作動機。又如《又是乙個新起點》為題目的作文，乙個學生只寫了三四行，說這個題目太難，他不會寫，如此而已。
我看後並沒有簡單地給作文定性，而是循循善誘寫下了超過作文內容的評語：××，作文題目難，並不是難你自己，別人都做了，為何你卻放棄？難道因為難就向它低頭認輸嗎？
我欣賞你這份坦率，卻不同意你這種做法，凡事還望你多試一下！新學期，希望聰明的你能成為最優秀的！學生看到這樣的評語後將會有何想法？
結果是他重新寫了作文，以後不再敷衍。教師對學生有信心，學生才能自信，才能向學業挑戰。幫助每乙個學生揚起自信的風帆，讓他們看到成功的希望，這是最簡單的教學，也是最成功的教學！
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農村小學作文教學之我見
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