小學作文教學之我見

當今讓我們的孩子最為頭疼的是作文難，難在無從下筆，難在無話可寫。好多像毛教授一樣的人就開始想，作文有沒有捷徑？不需要積累，跨過低、中、高三個階段的艱苦訓練行不行？

答案當然是否定的。

首先，好多家長甚至老師都認為，低段不可以進行作文訓練，一、二年級的小學生怎麼會寫作文呢？其實不然，低段正是句子訓練的最佳時期。高段篇章作文的句子是否通順，描寫是否具體直接取決於低段的句子訓練是否到位。

而句子訓練的前提又是牢固的掌握詞語並應用詞語。所以在低段我們要引導學生重視積累，豐富語言。好多孩子因為年齡尚小，不能判斷自己寫的句子是否通順、是否是病句。

這就需要我們老師和家長把好關。老師每次在學生寫完句子之後不是簡單的批改了事，而是要大張旗鼓的評、改。把評、改工作落在實處。

對於不通順的句子要學生提高警惕寫完句子要檢查，下次絕對避免不通順的句子出現；對於病句，老師要引導學生發現錯誤並改正錯誤，在以後寫句子時儘量減少。

其次，低段的句子訓練到位了，由句子到中段的片段過渡就會非常的自然無痕。不同的是中段需要加強課外閱讀，不僅積累好詞還需積累佳句。因為閱讀是作文的基礎，閱讀的基本功不好，想寫出高水平的習作談何容易？

最後，要注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養學生寫具體的能力。例如有這樣一篇課文：春天，我家院子裡的桃花開了，杏花開了，梨花開了，我家成了花園。

秋天，我家院子裡的果樹上結出了桃、杏、梨，我家成了果園。我引導學生給上文補充顏色或形狀。學生是這樣補充的：

春天，我家院子裡開滿了粉紅的桃花和杏花，雪白的梨花也開了，我家成了花園。秋天，我家院子裡的果樹上結出了白裡透紅的桃，黃澄澄的杏，像小金葫蘆似的梨，我家成了果園。如果長期進行如上訓練，在高段就不會出現寫不具體的情況了。