小學高段作文教學之我見

【摘要】現實中，多數學生懼怕寫作，吝於表達。而且不會寫作文，甚至把作文視為學習中「攔路虎」。要幫助學生克服寫作的恐懼，習作教學應該作為教學工作中最重要的乙個環節去抓，而如何進行有效的習作指導就顯得尤為關鍵。

【關鍵詞】興趣評價激勵展示

《語文課程標準》關於寫作的總目標是：「能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

」可見，能用文本來準確表達自己的意思是習作教學的主要目標。可現實中，多數學生懼怕寫作，吝於表達。而且不會寫作文，甚至把作文視為學習中「攔路虎」。

要幫助學生克服寫作的恐懼，習作教學應該作為教學工作中最重要的乙個環節去抓，而如何進行有效的習作指導就顯得尤為關鍵。在教學中要降低門檻，力求習作內容的多樣性；注重挖掘教學資源，進行合理的評價，方能提高習作指導的有效性。

下面**個人關於習作教學的幾點拙見：

1.降低門檻，提高興趣

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說：「每乙個兒童就其天資來說，都是『詩人』，只要在教學方法上『開啟創作的源泉』，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。

」有興趣才有作文的動力，有興趣才有作文潛力。那麼，如何激發學生的寫作興趣，首先得盡可能降低學生對寫作文的畏難情緒，需要我們「因人而異」，對不同層次的學生提出不同的要求，步步為營，步步提公升。譬如，有些學生，讓他們寫一篇自命題的周記，他們似乎「無公尺下鍋」，無從下筆。

缺乏對生活的觀察與思考。往往所上交的周記是一些毫無意義的「流水帳」，沒有積極的主題思想，沒有較深的生活感受，根本不能達到練筆的目的和要求。

基於這樣的學生，缺乏作文素材的積累，久而久之，作文非但進步甚微，而且還會減弱他的作文興趣，個人認為可以採取以下策略：

1.1 引導捕捉寫作素材。學生在學校的生活是豐富多彩的，有精彩紛呈的文化基礎課，有輕鬆豪放的美術、**課，有大汗淋漓的體育課，還有師生之間，學生之間一些愉快的、難忘的趣事……這些都是很好的寫作素材，我們老師需要引導他們發現這些可觸可摸的鮮活事例來寫作文，這樣，他們才有話可言，有事可寫，有情可抒。