作文是語文教學中的一項重要內容，同時也是學生認識水平和語言表達能力的綜合體現。由於農村小學生的生活閱歷有限，認識事物的能力膚淺，加上思維能力較低，因此農村小學生進行作文訓練時會有一定的困難。學生往往對作文感到頭痛，缺乏對作文的興趣。
為了讓學生走出困境，培養學生作文的興趣和能力，我在十幾年的農村小學語文教學實踐中進行了探索和嘗試。
1.重視說的培養
說是寫的基礎，學生會說才會寫。書面作文可以在口頭作文的基礎上整理、加工，使之成為內容豐富、敘事具體的作文。因此，學生進行作文訓練時，我先讓學生根據作文要求進行口述，教師邊聽邊及時糾正學生口述時用詞或語句上的錯誤，學生口述後，教師點評，指出學生口述作文中的可取或不足之處，使學生對作文的內容和中心、以及作文的取材範圍，材料的安排等有了一定的掌握，在這個基礎上，再讓學生進行書面作文，這樣學生寫作起來就不覺得困難，他們只需要把自己的口述作文按作文要求進行修改、補充、加工，便輕鬆地完成了作文，這種方法對農村小學生效果良好。
2.重視情境的創設
創設良好的情境，是活躍學生思維，調動學生作文興趣的催化劑。本人結合多年來的農村小學作文教學實踐，小學生作文的主要存在問題是思路打不開，缺乏真情實感，實際上，小學生思維相當活躍，想象能力不差於成年人。他們的情緒、思想也很容易受到外部的感染。
但是為什麼作文時會出現這方面的阻礙呢？那是因為小學生以直觀思維為主，不會創設一定的氛圍和直觀情境，小學生思維的水平是難以閃現的，感情的閘門是難以開啟的。因此，我們要在創設作文情境方面下些功夫。
例如：有一次，上課鈴響了幾分鐘，本人故意不進教室。這時教室裡可熱鬧了，同學們有的在議論，有的在猜測，有的很高興，有的很失望……。
在同學們的言行、思想和感情充分體現的時候，我走進教室，在黑板上寫下《當老師遲到的時候》，要求學生把剛才看到的、聽到的、想到的寫下來，並提示學生，老師不在的時候，我們該做些什麼？學生馬上有所感悟。由於這件事是剛剛發生的，人人都熟悉，又加上啟發得當，所以學生情動即發，全班同學都在輕鬆愉快的氛圍中完成了作文。
農村小學作文教學之我見
在農村從教多年的筆者。曾不止一次地聽到過學生們這樣的對話 我最討厭寫作文了，一說要寫作文我就頭痛 就是了，我也不愛寫作文，總是寫不到幾句話就不知道該再怎麼往下寫了。這些對話，著實讓人心酸。目前農村小學生寫作水平普遍偏低，教師難教，學生厭學，學生的作文基本上是在一種脫離生活實際的情況下，憑空想象而成，...
農村作文教學之我見
語文課程標準 指出 作文教學應做到 讓學生易於動筆，樂於表達，而且要有創意性的表達。對於這一點，每位語文教師都在努力地嘗試著。而作為農村小學的語文教師，要做到這一點，確實有一定的難度，因為農村小孩生活範圍小 見識少 語言表達能力不強 由於眾多的原因，大部分學生在作文時，只是無病呻吟，不能表達自己的真...
農村小學生作文教學之我見
作文教學是一門科學，更是一種藝術。課程標準對作文的要求是 寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。但農村小孩的作文千人一面 眾口一詞 大同小異。寫人乙個模 寫事乙個過程 寫景乙個風景 狀物乙個樣 完全乙個模式 乙個套路。我們看到的往往是乾巴巴 令人沮喪的文字。作為一名農村的小學教師，該如何...