在「新課程標準」的要求下,農村小學作文教學怎麼辦?根據我在農村小學多年的經驗,提出幾點看法。
一、長篇短章,詞彙先行
「詞彙積累——作文訓練的基石。」引導學生積累詞彙,讓學生在習作時能做到腹中有物,以此提高作文水平,這點對於無論是城裡還是鄉下的語文教師,已不是什麼新鮮的做法。但同樣的「積累詞彙」,其實施過程城裡鄉下卻有著本質的不同。
對於城區的小學生,老師要想讓學生積累詞彙。可能只要簡單的布置和適時的檢查這麼簡單,然而在農村,那可要費些心思和體力的。
首先,學生從哪兒獲得詞彙的積累?農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在學校,初步調查發現每個學生手上平均沒有一本象樣的課外讀物,在這種狀況下讓學生去閱讀,去積累詞彙,不是紙上談兵是什麼?
為此,我在班級中增設了「班級圖書角」,把學校閒置的舊書架拿來放在班級教室的一角,讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這裡來,此外在每年的寒暑假我都將給學生布置一道特殊的作業,那就是讓家長給自己買一兩本有意的課外書籍,甚至還推薦性地開出書目,從而使家長們由沒有習慣為孩子買書變成一種自覺的習慣。通過幾個學期的堅持,圖書角里的圖書已經相當可觀了,極大地克服了農村孩子可供閱讀的書籍少的不足。
其次,對於積累的詞彙的理解、分類、優化和運用能力,城市孩子和農村孩子也有很大差距。由於城市家長的文化水平普遍比較高,他們在這項工作中充當了孩子的第一任「老師」,而農村孩子在積累詞彙的過程中幾乎失去家長的作用,如果老師在這當中又缺少科學合理的指導和監督力度,那麼詞彙積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法,第一,專門開設閱讀課,臨場指導閱讀;第二,建立科學的評價機制,每星期、每月評出「閱讀之星」、「詞彙大王」等,同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況;第三,積累的詞語佳句要讓學生盡量理解,平時通過多和學生溝通,讓學生用自己的話說出詞義,用自己的感情朗讀詞彙等做法,強化了學生對詞彙的理解,培養了語感。
農村小學作文教學
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二 善於引導學生挖掘生活中的素材 葉聖陶先生說過 生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。農村孩子生活有農村孩子的特點，其實也是蠻豐富的，比如放牛 幫家裡幹農活 下河捕魚等，是城裡孩子沒有的生活經歷，關鍵是如何把這些生活中的素材挖掘出來。首先我們教師善於引導孩子進行觀察，生...