《語文課程標準》指出：「作文教學應做到：讓學生易於動筆，樂於表達，而且要有創意性的表達。
」對於這一點，每位語文教師都在努力地嘗試著。而作為農村小學的語文教師，要做到這一點，確實有一定的難度，因為農村小孩生活範圍小、見識少、語言表達能力不強……由於眾多的原因，大部分學生在作文時，只是無病呻吟，不能表達自己的真情實感，甚至抄襲現成的作文，應付了事。面對這樣的情況，教師應採取什麼樣的措施呢？
現就我多年的教學經驗略談幾點看法：
一、教師要明確農村小學作文的現狀
倡導創新、張揚個性已成為當代作文教學的一大特點，然而，要學生寫出新穎而又有水平的文章，還需考慮學生平時的積累量和獨特的生活體驗。相對城市孩子而言，農村孩子由於受生活環境、家庭條件等因素的影響，造成知識面狹窄、生活經歷平淡、想象力貧瘠等，從而導致學生作文時胡亂編造、千篇一律。作為農村教師，必須了解學生作文的現狀，多方面尋找原因並積極思考對策。
二、激發興趣，讓學生樂於作文
興趣是最好的老師，也是寫作最重要的內驅力。激發學生的寫作興趣、調動學生樂於表達的積極性和自信心，是提高學生寫作能力的前提條件。為了使學生的作文得到新的突破，在作文教學中，除了要鼓勵學生寫自己願意寫的內容外，還必須拓展學生自由表達的空間，讓他們充分享受表達的自由。
這樣，學生寫作興趣就增強了，寫作能力也會相應地得到提高。此外，教師還應善於發現學生作文的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，用肯定和鼓勵去幫助學生獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化他們的寫作興趣，促使所有學生的寫作水平在原有基礎上都得到提高。
三、抓「小練筆」積累，減緩作文訓練的坡度
由於農村小學生閱讀量小、知識面窄、詞彙貧乏，所以在表達方面能力極差。針對這些問題，光靠一學期七八篇作文訓練是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。而練的最有效形式就是「小練筆」。
抓「小練筆」積累，可以幫助學生積累豐富的寫作素材，一旦作文需要，就可以隨手拈來、靈活運用，從而分解作文的難度，可以消除學生害怕作文的心理，還可以使長期沉積在頭腦中的感知記憶得以復甦，或喜或怒，盡情表達，從中獲得成功的喜悅。
四、注重實踐，提高能力
新課標強調「讓學生在寫作中學會寫作」。在寫作教學中，學生既是「教」的物件，更是習作實踐的主體。因此，教師在進行寫作教學時，要走出「教師導，學生作」、「奉命作文」和「應試作文」的怪圈，充分發揮學生在寫作時的主觀能動性，讓學生實現由「不會」到「會」的認識飛躍。
總之，在作文教學中，只有努力激發學生的寫作興趣，才能從根本上解除學生害怕和厭倦的心理，學生的寫作水平才會得以提高。這就要求我們每一位教師在教育這方淨土中不斷地尋求探索，以開闢出一片新的天地，努力實現新的突破，從而讓每一位學生的作文都充滿個性、靈性，給人耳目一新的感覺。
農村小學作文教學之我見
作文是語文教學中的一項重要內容，同時也是學生認識水平和語言表達能力的綜合體現。由於農村小學生的生活閱歷有限，認識事物的能力膚淺，加上思維能力較低，因此農村小學生進行作文訓練時會有一定的困難。學生往往對作文感到頭痛，缺乏對作文的興趣。為了讓學生走出困境，培養學生作文的興趣和能力，我在十幾年的農村小學語...
農村小學作文教學之我見
在農村從教多年的筆者。曾不止一次地聽到過學生們這樣的對話 我最討厭寫作文了，一說要寫作文我就頭痛 就是了，我也不愛寫作文，總是寫不到幾句話就不知道該再怎麼往下寫了。這些對話，著實讓人心酸。目前農村小學生寫作水平普遍偏低，教師難教，學生厭學，學生的作文基本上是在一種脫離生活實際的情況下，憑空想象而成，...
農村小學生作文教學之我見
作文教學是一門科學，更是一種藝術。課程標準對作文的要求是 寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。但農村小孩的作文千人一面 眾口一詞 大同小異。寫人乙個模 寫事乙個過程 寫景乙個風景 狀物乙個樣 完全乙個模式 乙個套路。我們看到的往往是乾巴巴 令人沮喪的文字。作為一名農村的小學教師，該如何...