摘要：作為一名農村語文教師,我認為農村生活為學生提供了「取之不盡,用之不竭」的素材,關鍵在於教師要有意識地引導學生關注生活,認識生活,挖掘素材,開發資源,為學生作為開闢一條通道,走作文教學生活化道路。
想到陶淵明，我想到的是與陶詩有著同樣背景然差距甚大的農村語文教學。同樣產自農村的土壤，同樣每日經歷著「榆柳、桃李」、田間勞作、鄰里往來等日常農村生活，然而我們的語文教學卻往往看不到這熟悉的一幕幕，我們學生的作文中難以發現它的蹤影，我們的語文教學和我們所熟悉的生活總是那麼的難以親密接觸，我們學生的作文中看到的更多的是枯燥和乏味，毫無農村的氣息。
那麼在農村的語文教學中，我們的學生習作中怎麼看不到這獨有的農村氣息呢？我認為產生這一現象問題的根源很大一部分上是來自於教師自身。教師缺乏先進的教學理念，語文課堂一潭死水，教師將課本視為法寶，唯課本是從，這既使得課堂毫無特色，也使學生失去興趣。
我們應根據自身學校的特點以及學校所處的農村環境、歷史等，立足於農村，充分地利用和開發一切有用的課程資源，盤活農村語文教育這一潭死水，提高每位農村學生的語文素養。我認為改變不妨先從挖掘農村的素材性課程資源入手，積極挖掘農村資源，就地取材，揚長補短。
一、利用農村環境，挖掘語文文化資源。
1、認真觀察，勇於發現
課本只是給我們提供了一些可資借鑑的「生活範例」，給我們學習語文提供了一種視角。在農村這個廣闊的天地中，教師要積極引領學生充分利用農村獨特的環境，去挖掘，去積累在農村中所特有的文化，找尋語文資源，豐富學生的寫作資源，讓新課程在農村這塊土壤上更好地生長。
另外在農村生活中，處處有傳說，小到乙個村子名字的由來，大到一些歷史人物。想當初，我們很多人的小時侯的閒暇時間就是在聽老人們訴說祖祖輩輩、口口相傳的故事中度過的。這是我們中華民族優秀文化的組成部分之一。
在教學的課後，我組織學生回去聽老人講述這些故事，學生通過自己的筆將它變成文字。學生在挖掘農村資源的同時，也在無形之中提公升了自己的語文素養，有積累，才有發酵的資本，這融入到習作課堂中，讓農村的習作教學的課堂煥發出獨有的清新的生機。
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