作文批改是作文教學中乙個重要的方面，能否做好批改，對學生的的寫作起著很重要的作用。以下我就作文批改中現存的兩個觀點進行論述，並提出自己的幾點意見：
一、兩個極端—詳批細改與不作評改
學生寫完作文，教師處理態度與方式多種多樣，而兩個極端是詳細批改與不作批改。作文批改隨意為之，是由於繁忙、不善批改或者敷衍了事的，不去說了。兩個極端卻是眾說紛紜的問題，需要**。
詳細批改有兩種情況：學校領導的要求，個人的工作習慣。詳批細改用意是好的，至於效果又因人而異。
教師的素養高，評改具有啟示作用，並進而要求學生自改，終至寫一篇成一篇，這是難能可貴的。反之，教師儘管詳批細改了，學生並不怎麼愛看，也不動腦、動手繼續修改，這種評改的作用就很有限了。至於領導有要求，教師只是為了對付「檢查」，那就很難說有真正的詳批細改。
從作文捲麵上看，教師評改即使是滿篇紅痕，而評改是否得當，對於學生是扶掖啟示，還是處處否定而閉塞其思考路，那就難說了。
要求教師處理學生作文次次人人詳批細改，在班級學生滿員、超員，教師周工作量飽滿的情況下，教師將不堪重負，所以是不現實的。教師次次人人詳批細改，學生缺乏在教師指導要求下動手自改的機會，自改的實踐甚少，也不利於培養修改能力。詳批細改只是培養修改能力的一種手段，教師若具有明晰的教學指導思想，就能因時因人恰當地運用這種手段。
再說不作評改。教師乙個學期很少親自看學生的作文，也很少指導組織學生自改互改，或者學生寫後教師抽幾本翻翻，即使有所講評，卻並不嚴格要求學生自己改好，每個學生寫得如何，改得如何，教師不予檢查，屬於此類。語文教師不評改作文，工作是相當輕鬆的。
如果這樣，指望學生無師白通，在寫作訓練中，教師還有多少主導作用呢？如果說平時寫作指導加強了，作文就可以不評改了，那麼指導是否落實，學生是否長進，有何問題，教師並不清楚，這種寫作指導就屬於無的放矢。學生作文是教師最容易把握的語言現實，教師不評改學生作文，怎樣調查教學狀況，改進與改革教學？
又怎樣和學生進行思想感情交流，培養其主體性與創造性？說是加強語言訓練，實事上卻有練無訓，有起草無修改，放任自流。久而久之，會有怎樣的結果呢？
有些學生中學畢業走向社會以後，語病多，寫不通，寫不順，甚至連常用文章的基本款式也沒有掌握住，不能說與教師缺乏嚴格要求，評改差沒有關係。有人把不評改作文稱為教學改革。凡改革都應是興利除弊，更好地運用教育教學規律，不評改作文顯然並非如此。
也有人以某名人為例，作為自己不評改的理由。向名人學習不等於照搬其具體做法，名人有他的個性、環境和用意，學習名人的經驗不實行「拿來主義」，沒有「拿來」適合於自己實際的東西，卻照搬了並不適合實際的東西，往往是徒害無益的。
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