作文指導與作文批改的新內涵

作者：趙連國李昀姬

**：《現代教育科學·中學教師》2023年第06期

作文教學要以全新的指導理念和策略、全新的批改理念和方式擺脫師生教與學兩難的窘境。作文指導要貫穿到整個教學活動之中，作文批改要拓展到整個寫作過程之中。修改是作文教學的重要環節，絕不容忽視。

作文教學難，「學生怕寫、教師怕改」一直以來都是普遍現象。學生怕寫是因為「沒的寫、寫不出、寫不好」，即胸中無物、辭不達義、言之無文；教師怕改是因為批改耗時耗力，學生漠視，收效甚微。

一、作文教學的重心在於指導

毋庸置疑，作文須從練中求、改中得。好作文是匯出來的、是讀出來的、是悟出來的、是寫出來的、是改出來的。語文教師應重新審視作文指導和作文批改的內涵，以全新的指導策略和批改方式，使師生擺脫兩難的窘境，減輕負擔。

二、作文指導需要全方位展開

作文指導不僅僅是寫法指導，還包括材料積累、技法領悟、選材構思、謀篇行文、修改提公升等多個方面，要貫穿整個作文過程的始終。

1. 前期指導

前期指導的重點是材料積累的指導，教師要指導學生學會觀察、學會捕捉、學會提煉、學會思維、學會領悟。精彩的語彙、新穎的寫作手法來自於閱讀，鮮活的素材、風格化的語言來自於生活體驗。學生學會了積累便不再「沒的寫」，學會了領悟便不再「寫不出」，學會了創造便不再「寫不好」。

2. 寫前指導

作文前，學生往往意識不到有什麼事值得回顧值得寫，或者把讀到的、聽來的故事移花接木，杜撰有悖情理的情節。寫前指導首先要使學生的思維活躍起來，通過交流親歷、分享趣事、發散性思維、模擬情境及范文引路等方式引發話題。

積累的目的是應用和創造，教師必須指導學生把初始積累轉化成自己的東西，創造出獨具風格的語言材料和鮮活的生活素材，並通過構思指導使其行文成篇。寫前指導也包括誘發學生的寫作靈感和激情，唯有激情才能使學生一吐為快，唯有靈感才能使學生胸有邱壑、文思泉湧、妙筆生花。

3. 寫中指導

學生將構思付諸於筆端時還會遇到許多問題：有時言不及義、言不盡意；有時平冗乏味、生澀滯頓；有時信馬由韁、不著邊際等等。寫作過程如果得不到教師的及時指導，學生就寫不出鳳頭、豬肚、豹尾，而是像胖頭魚、像蝌蚪、像長頸鹿。

學生寫作是創造性的過程，材料的甄選與整合、思路的調整與拓展、開篇收尾的謀篇布局、遣詞造句與文采修飾、過渡銜接與細節處理等等，都需要教師及時有效的跟進與指導。

4. 寫後指導

學生習慣於行文中邊想邊寫邊改，成文後便束之高閣，這是對寫作資源和練筆機會的浪費。寫後指導包括修改指導和提公升建議等，而不只是批改。重批改輕指導實則是本末倒置，與其耗費精力替學生修改，莫不如指導學生修改，也使得批改有價值、更省力。

每一次修改都是一次提公升，正所謂「文章改中得」。

三、作文批改不是作文的終結

批改環節是師生互動的平台，並非教師越俎代庖替學生修改，寫出批語便意味著作文的終結。批改要遵循「少改多就」的原則，不以糾錯為目標，而以反饋修改和提公升建議為目的。批改必須靈活機動，縱深拓展，從學生構思時起口頭、書面互動進行，貫穿始終。

總而言之，作文教學的關鍵在於指導。教師要重視對學生積累和修改的指導，改革批改方式，使學生有東西可寫，知道寫什麼、怎麼寫、如何改。作文教學的方法和模式在於靈活性、實效性和可操作性。