作文的批改與講評的有效性

作文教學是培養學生語言文字表達能力的過程，也是培養學生觀察、思維和想象能力的過程。只有批改好學生的作文，才能更好地反饋出學生的作文水平，有助於進行作文講評，從而提高學生的作文水平。

一、作文批改

批改學生的作文首先要從「大處」著手，重在修改文章的思想內容。再看作文內容具體不具體，條理清楚不清楚，句子連貫不連貫，語句通順不通順，遣詞造句妥當不妥當。以上這些必須把批改與指導學生修改緊密結合，有改就有批，只有好的批語，才能端正學生的寫作態度，增強作文能力。

結合以前的教學實踐，在作文批改中，我通常採用的批改方法有以下六種。

1.鼓勵性批語。學生作文比上次有了較大進步或有了一定進步，儘管還沒有達到優秀的水平，應該進行鼓勵。

特別是如果學生在作文中能大膽去運用課外閱讀所得知識，如好詞、好句，或者是自己的心得體會，儘管用得不十分恰當，也應運用大量的鼓勵性批語表揚學生，讓他知道讀書可以為自己的寫作帶來成功。

2.啟發性批語。指導學生發現作文中的缺點錯誤時，不直接點破，應在不妥之處標上符號，讓學生自己去分析、認識、糾正，藉以達到提高學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

3.鞏固性批語。如果學生在作文中能正確運用在語文課上所學習的一些寫作技能及技巧等有關知識，應加以肯定，同時為使學生把一些知識鞏固下來，變為學生自己的技能和技巧，應該在批語中讓學生繼續下去，更上一層樓。

4.協商性批語。學生寫的作文，無論是在選材方面，還是在立意方面，或者是在謀局布篇方面，基本上是可以的。

但從較高的要求來看，又似乎有某些方面的不足，以致填補不足。力求立意新穎，選材更新鮮，布局更得當，給人們的感染力更強，這時最好採用協商的口氣批語。要在一種師生共同**的氣氛中，向學生指出更高的目標。

5.實效性批語。學生作文中往往出現錯別字、錯漏的某些標點符號，遣詞不當，句子重複等現象，對於這些「小處」也不應忽略。教師要側重於改、講究改的實效，批改與指導學生修改緊密結合。