摘要：英語試卷講評課是英語課堂教學的乙個重要環節，是提高英語教學效率，幫助學生牢固掌握所學知識和提高解決實際問題能力的一種課型。如何有效地上好講評課，是每一位教師應該思考的問題。
關鍵詞：講評試卷三知四性三注重
試卷講評的必要性：測試，是對學生所學知識掌握程度的檢測。乙份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水平。
英語試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高解決實際問題能力的一種課型。它是英語課堂教學的乙個重要環節，是提高英語教學效率的必要過程，是一門技巧性很強的課堂教學藝術。試卷講評課的目的決不是僅僅在於澄清某個問題的正誤，也決不是教師對試題進行單純的分析，把答案對一對，就題論題地講一講。
其根本目的在於，通過講評，幫助學生複習鞏固所學知識，了解知識間的內在聯絡，提高綜合運用知識的能力；通過講評，培養學生的思維，點撥學生解題的思路和技巧，幫助他們掌握分析問題和解決問題的方法。試卷講評是重要的。
現狀：試卷講評課盲目，低效。 在實際教學中，存在著部分教師不同程度地忽視課堂講評試卷的現象，沒能把試卷講評課擺在課堂教學應有的位置，認為考完就完了，只重視對知識的傳授和學生應用知識的檢測，卻輕視檢測後的講評。
部分教師則就題講題，不注重歸納，不注重拓展學生的思維，不注重以點帶線，以線帶面地讓學生把握學習的思路。試卷講評顯得隨意和應付式，效率自然低下。有如撿芝麻，丟西瓜。
其實，一節優秀的試卷講評課，不僅應作為舊知識的歸納和延伸，更應作為新知識學習的有益鋪墊。通過在教學中的一些經歷，筆者認為試卷講評要注意以下幾點：
一教師講評試卷要有三知
1 知試題的內容，考察目的，考察學生的何種能力，試題的難易程度等。教師要提前做好試卷分析
教師在認真閱卷和改卷，必須要做到對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧並能**學生各題的大體答題情況
2 知學生的整體水平。對學生整體水平的了解，可以讓教師更好地因材施教，更好地採用不同的講評方式。如果學生整體水平較高，那麼可以採用較快的速度來講評，知識點也可以拓寬一點，深一點。
3知學生對於本套試題的掌握情況。我們可以通過列表顯示的方式來了解。這樣我們就可以比較清晰地了解學生掌握知識的情況。如下表：
二教師講評試卷要堅持四性
1. 堅持及時性
考試後，評講試卷才能取得最佳時間才能取得最佳效果。有些教師為了趕進度常在測試後急於上新課，對於試卷的講評總是先放一放。筆者認為，試卷的講評越及時越好。
因為及**講對學生而言，他們思維集中，對所考的內容仍記憶猶新，並且他們急於想知道考試分數和正確答案，此時求知慾強，興趣濃；對教師而言，剛閱完試卷對學生存在的不同問題以及一些共性問題都心中有數，此**講有的放矢，事半功倍。相反，如果學生已經淡忘了試題之後，老師再提起，學生通常會漠不關心，積極性不高。講評就沒有什麼意義和效果了。
2. 堅持針對性
沒有針對性就沒有效果。教師要了解學生對於所考試題的反應， 考試卷發放後，我們常看到有的學生就一些題進行爭論。這對我們老師是重要的，顯然，在爭辯中理解的知識最深刻。
因此，學生的討論是很重要的。但是，在實際教學中，有些教師在試卷講評課中常採用「填鴨式」一講到底。結果是：
老師講得多，講得累；學生聽得煩，聽得困；課堂氣氛沉悶，學生參與的積極性不高。
另外教師必須充分備好講評內容。評講內容要來自對學生答題情況的分析。我們可以通過填上面的**來分析，首先，了解學生對所檢測知識的接受、鞏固及運用程度。
其次，對個別錯誤率極高的題目，讓學生描他們思維角度，思維過程，發現他們錯誤的根源。這樣，教師就明確了評講的目標，在此基礎上，順著學生的思路進行有重點、有目的、有區別的講評，充分挖掘試題中隱藏的各種資訊。通過對知識的系統化、條理化，加強對各知識點的理解，聯絡新舊知識，突出重點，攻破難點，達到各有所獲的目的。
避免了「面面俱到」。
3. 堅持有效性
試卷的講評要注重實際效果。試卷講評效率低下往往是由於隨意性大，沒有目標，重點。因此，在試卷講評課上，教師要同講授新課一樣設有具體的教學目標、教學要求；不要把評講試卷變成了「平鋪直敘」，說到哪是哪。
實效性要求教師要明確每一次考試考查的內容是什麼？與高考考試大綱有何聯絡？突破試卷中的重點和難點，找出錯誤的共性。
老師只有對這些方面做到心中有數，在講評時才會使學生的知識得以鞏固、擴充套件和提高。
例如有的教師在講評試卷時採用「告訴式」教學法，只告訴學生每題的正確答案而不去理會學生的想法。這種「就事論事」的講評方法抑制了學生思維活動的順利進行，對學生分析問題能力的提高產生了消極影響，違背了教學規律，扼殺了學生個性發展及創新。
因此教師應重視知識的遷移作用。評講試題時，給學生講懂、講會是評講課的基本要求。在此基礎上，教師應不失時機地通過試題引申出相關的知識，以拓寬學生的知識面，開拓學生的思維，讓學生用已有的知識或經驗來解決新問題，達到舉一反
三、觸類旁通的目的。
4 堅持發揮學生的主動性
大部分教師在進行試卷講評時，把課堂時間占為己有，而忽略了學生能力的培養。語法規則、詞義辨析等羅列於黑板，學生記了一頁又一頁的筆記。造成的後果是：
教師只注意到自己如何教卻忽視了學生如何學，與教育家陶行知先生的教育思想「教師教的法子應由學生學的法子決定」背道而馳。使教與學脫離了內在聯絡違背了教學規律。因此，教師在講評課上一定要以學生為中心，充分發揮學生的學習主動性。
教師在講評試卷時，可以運用啟發式教學，提高學生思維活動的積極性。不僅要使學生知道正確的答案，而且還要問為什麼，把解題的思路、方法和技巧教給學生。教師在此當中起到畫龍點睛的作用。
三講評試卷要3注重
1在講評解題思路，注重發散和變化
教師要先啟發學生說出本題所考查什麼知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然後分析命題思路是什麼；如何答題，解題的突破口在哪，什麼又是最佳解題途徑；干擾因素是什麼；為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。講評時，教師還應做到多角度設問，變換條件，引導學生進一步思考其正確答案是什麼。
這樣不僅可使學生加深對知識點的印象，而且可以培養學生舉一反三，觸類旁通的能力，促使學生牢固掌握和運用所學知識，發展求異思維能力。
2．注重狠抓典型試題，聯絡課本，歸納鞏固
提高試卷講評課有效性的思考
第 卷第 期 年 月數學教學研究 林婷 福建省閩清第一中學 試卷講評課是數學教學的重要環節，在彌補學生的知識缺漏 鞏固所學知識 優化思 維品質等方面起著重要作用。然而很多老師對試卷講評課的重視程度不夠，講評課效益 低，以致於大量試卷講評的時間都用來 重複 昨天的故事 但學生的錯誤卻 濤聲依舊 因此 ...
高三試卷講評課的有效性
我校高三教師在試卷評講中遵循 八性 原則。1 及時性 每次測試後，教師抓緊時間閱卷，迅速統計資料，做好試卷分析，摸準學生的心理，及時講評。2 針對性 試題講評分為三類。1 沒有或很少有差錯的試題，不講評或點到為止 2 部分學生有差錯的試題，視具體情況適當講評 3 絕大多數學生有差錯的試題，重點講評。...
提高初三英語試卷講評有效性的幾點做法
作者 代永科 校園英語 中旬 2014年第11期 摘要 初三階段考試頻繁，學生考得很疲憊，老師監考 評卷 講評更疲憊。有些老師的考後講評課上得低效的現狀，不容忽視。筆者結合自己初三英語的教學實踐，總結了提高試卷講評有效性的幾點做法。關鍵詞 初三英語試卷講評課有效性 在中小學教育中，考試具有導向 診斷...