學生的獨特感悟、獨到思考，用寬容的心態接納學生的稚氣，不要動輒給學生戴上「立意欠新穎」「認識欠深刻」之類的帽子。
二、有效的作文評價應重視點評
讓學生朗讀作文，教師給予點評。朗讀的作文，應按作文訓練的目的精選。比如作文訓練的目的是描寫，就可選擇作文中各類描寫成功的範例。
評講時，作者朗讀全文，教師點評其方法技巧，一文讀完後，再分析文中成功的描寫對全文所起的作用。這樣能以讀寫兩方面培養學生表情達意的能力，教師「點晴」，雖寥寥數語，學生印象反而深刻。
三、有效的作文評價應啟用學生的作文興趣
興趣是最好的老師，有效的作文評價應最大限度地啟用學生的寫作興趣。比如，教師可以和學生一起辦班級報，鼓勵並指導學生寫稿、修改、發表，極大的培養了學生寫作的興趣。其實，我們在評講作文時朗讀學生的成功習作，或印製出來用做作文教學的范文，也是一種「發表」，既是對作者的一種鼓勵，也是對其他同學的一種鞭策。
「分層評價」有利於所有學生作文興趣的培養。對作文能力弱的學生，教師要設計個性化的由低到高的層級評價標準並以此對其有序實施，既不會傷逝學生寫作的積極性，又為學生指明了努力方向，從而使寫作能力在有序進行中螺旋式提高。
四、有效的作文評價應進行多方面對話
1、真心對話。真心對話要從以下三個方面去做：一是教師在對學生寫作評價時，真心關愛學生一生的發展，呵護學生寫作興趣、信心，
期待學生作文能力的提高。作文教學應少一點功利，多一點師生之間的真情。教師不能對學生習作暴露出來的問題只是一味「恨鐵不成鋼」的指責，而應該急學生之所急，想學生之所需，站在學生的角度去查詢問題形成的原因，去尋找問題解決的途徑。
二是學生審視自己的作文過程，於心靈對話，反思自己是否以端正的態度作文；審視自己的習作，以對自己高度負責的態度，體味自己作文的成功，查詢自己本次作文的不足。三是同學以「合作夥伴」的身份，站在自己的認知高度，發自內心地賞識同伴習作的閃光點，誠心誠意地指出同伴寫作中存在的缺點。在生生、師生的砥礪、碰撞中實現作文能力的共同提高。
真心對話的評價，能公升溫師生情感，密切學生關係，喚醒學生對自己習作理性審視問題。
2、及時對話。評價不僅要科學，還要及時。成功的作文往往是激情的產兒，是情感、思緒的宣洩。
傳統的作文流程，一般是「教師布置——學生寫作——教師批閱——教師評講」的程式，按傳統教師個人完成全班學生作文批閱的任務，一般需要一周以上時間，這樣學生拿到自己的作文文字，教師再集中講評，最快也是一周以後的事了，情隨時遷，對話的效果要大打折扣。因此我提倡對學生的習作實施趁熱打鐵的及**價，教師迅速調研後，大膽讓學生自評，同伴互評，教師抽評的方式，結果會事半功倍。
3、個性對話。學生個性有別，體驗豐富多彩，表達不拘格套，所以教師對學生的作文評價，要善於展開個性對話。有計畫、有安排地對部分學生進行面批面閱後於學生單獨溝通、對話予以個性化的精細
解剖和悉心指導，這樣對提高學生作文素養很有價值。
筆者認為，只要恰當運用這些作文評價方式，對扭轉作文教學的不利局面，解放教師，突出學生的主體地位，提高學生的語文素養不無裨益。
1]高志華.中學生作文學[m].西安:陝西師範大學出版社，2006.
2]於漪《點燃寫作激情》，《語文學習》2023年第一期。
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