小學作文有效性初探

經常和同事在一起談作文教學，都有共同的心聲「學生難寫，教師難教！」。難寫表現在：

學生無話可說，廢話連篇，寫作水平低！經常採用拼、湊、抄等方式「而成的作文，讓人看後啼笑諧非，欲哭無淚；難教表現在：學生視野狹窄，不善於表達，即便是自己最熟悉的人和物都無法用語言表達清楚，首先在說話教學上就是難點，教材提供的素材和學生的生活有一定的距離，學生無話可說。

通過自己在小學語文作文教學長時間的摸索，要在作文教學的有效性上下功夫。

一、作文教學要重視積累和引導。

我對學生難寫做過調查，大部分學生有這兩種原因：語言問題說不清楚；不知道如何寫。針對這兩種原因我覺得教師要在引導學生如何寫上下功夫。

長期來說要注重學生的閱讀訓練。以課文為載體讀寫結合，語文教師都知道「讀和寫」是個互逆的過程。它們之間既相互獨立，又密切聯絡著。

讀是寫的基礎，寫是讀的延伸。系統地對學生進行讀寫訓練，是讓學生聽、說、讀、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。讀寫結合的訓練既不是機械性的，更不是隨意性的，應該是有序和有機進行的。

教學中，我們不難發現，閱讀教學與說話、寫話有很多聯絡，有的課文更是經典。教師緊緊抓住教材，抓住讀寫結合點，促使學生把課文中學到的語言材料、表達方式等運用於新的語境中，作到仿中有創。在閱讀教學中重視語言的積累，尋找方法的切入點，學習作者的表達方法。

引導學生課外閱讀，同樣課外閱讀也應該結合語文教材。五年級上冊語文教材人教版第一單元的學習專題是「快樂讀書」，這一組的四篇課文，就對激發學生的課外閱讀的興趣、方法有幫助。《竊讀記》中有這樣的句子：

「記住你們是吃飯長的，也是讀書長大的！」；《走遍天下書為侶》一文中：「你喜歡的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去的故地。

」這些句子要讓學生認真領會，從中領悟讀書的樂趣。有些關鍵句子教師要做提煉，不能泛泛而讀。通過課文的學習滲透方法的指導，五年級第一組課文《小苗與大樹的對話》，《我的長生果》，中季羨林和苗苗的對話中有很多讀書方法的指導，《我的長生果》一文對作文方法有很好的見解。

教師要緊扣教材認真提煉讓學生從中受益。我在本組課文的教學中，充分激發了學生的興趣，讓學生喜歡上了課外閱讀，學生通過做「閱讀卡」等要求掌握了讀書的方法，學生借閱圖書的熱情普遍增強。人人每個星期都積極到學校圖書室借閱圖書，並認真閱讀。

寫作是乙個長期循序漸進的過程，不能急於求成。要循序漸進不斷地讓學生在學習中積累語言功底，掌握方法。古人云：

"不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。"可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。

就一節作文課來說，教師要力求上好每一節作文課。「小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。」可小學低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透。

引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當地滲透一些新知識。

「萬事開頭難」，設想乙個拿著筆不知道寫什麼題目的學生，他怎麼會寫出好的文章來呢？事實證明，只有題目起好了，學生才能由此而產生聯想，從而進入構思，寫出內容豐富，具有真情實感的文章來。引導學生把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話；由一句話到乙個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。