教師辛辛苦苦地批改，學生卻馬馬虎虎地一翻了之，作文批改的事半功倍乃至徒勞無功，嚴重影響了作文教學質量的提高，在素質教育深入人心的今天，我認為，學生主體地位的確立是解決這個問題的關鍵。作為評價手段之一的作文批改要提高效率，必須及時幫助學生找到作文中的得與失，想方設法發揮學生的主體作用，培養他們認真嚴謹的寫作態度和良好的修改能力，讓每個人都能在原有的基礎上得到發展，這幾年，我就如何提高作文批改效率作了如下探索：
一、 作文批改體現鼓勵性。
學習不只是一種認識過程，而且又是伴隨認識過程的情感
過程。當學生的作文得到教師肯定的評價，他們就會產生愉悅感和成功感，這種積極的情感體驗促使他們高效率地學習。綜觀現在的作文教學，重批評、輕表揚的現象還普遍存在。
這種批評致力於發現問題，給予批評，在教師看來「十分客觀」，對學生則是無情的鞭撻，他們將有可能從此失去對作文的興趣和信心。因此，我從不吝嗇把真誠的讚美送給每乙個學生，使他們在修改作文時始終保持著積極向上的情感。對作文水平一般或暫時落後的學生，我在批改中常一遍遍地從他們的習作尋找可貴之處，哪怕是謄寫得一清二楚，乙個詞特別精彩。
某句話十分生動等，我都要在批語中大加讚許。
二、 作文批改體現針對性。
作文批改要針對不同學生的特點分別選擇最合適的策略和形式進行批改，在學生心中激起波瀾，從而引發起參與作文的意識與行動。具體地說：
一要因事制宜。學生剛學作文，批改應重視學生作文興趣與良好習慣的養成，培養自改的能力宜偏重於詞句上。隨著年級增高，教師要著力於學生的寫作態度、意志，並引導其對段、篇進行修改。
二要因勢利導。面對教師的批改意見，學生表現不一，有的會喜上眉梢，感到快樂；有的會使憂從中來，倍感焦慮；也有的可能不動聲色，視若不見。教師要預見到自己的批改對學生心理的影響，最大程度地發揮批改的積極效應，防止批改可能引起的消極效應。
對前兩類的學生可採用評語與分數相分離的原則，即對優秀習作「高分低評語」多言不足，多提要求，讓學生看了高分不沾沾自喜，能更上一層樓；對於習作困難的學生則「低分高評價」，多肯定其進步與成功之處，使學生看了低分不低迷消沉，而是主動進取，揚長補短。批改第三類學生的作文，一般要多面批，多談心，抓住其作文大有特色等教育良機，激發學生關心作文的意識，從根本上改變教師只問耕耘不問收穫的被動局面，提高作文的批改效率。
三要因人施教。作文批改忌「不管高低一刀切，不分你我齊進步」。對不同學生應有不同的批改重點：
有人錯別字多，批改的重點就放在錯別字上；有人語病多，就著重批他的語句；有人入題慢，就著重啟發引導開篇……著重點也不是一成不變的，乙個問題基本解決了，新的問題又提到批改日程上來了。
我在實踐中體會到：作文批改把握針對性，便於創造適合學生的教育氛圍，使其沐浴其中；利於鑄造適用於個體的開竅鑰匙，促其登堂入室，從而使所有學生均能在原有基礎上得到發展和提高。
三、 作文批改體現實踐性。
在日常工作中，一些語文教師把學生的作文當作自己的「再創作」一見錯別字、病句就紅筆一揮，越俎代庖；有時見開頭不吸引人，結尾不發人深思，還要洋洋灑灑地親自「寫」一回。這樣就奪去了學生自己修改的機會，只能導致批改的高耗低效，學生都有自我提高的需要，修改作文習慣的養成，修改能力的提高，老師可以發揮一定的作用，但最終要靠學生自己。因此，作文由學生自己寫，修改也讓學生自己來完成。
老師的作用，一是提出問題啟發學生**為什麼這裡寫得不好，從而加以修改；二是重在「批」，指出毛病所在，把「改」的主動權交還給學生。具體指導學生修改，我主要從加強學生作文修改實踐的角度出發，設計相關的訓練題，引導學生為發展的主體積極參與作文修改。我常在作文的眉批欄內，根據學生存在的問題設計練習，內容分兩大塊，文面與語言。
前者有捲麵、書寫草率、行款不對者，一律要求再認真抄寫一遍，這樣做有利於學生一開始就養成嚴謹的寫作態度。後者要求作者發現、修改常見的語病。
隨著學生作文能力的提高，教師也要就段與篇的條理性和具體化讓學生修改，如有一位同學寫一種小動物《蠍子》，他對蠍子的樣子及自己的心理寫得過於簡單，我就此寫了批語，其中一條是：「你走進廚房不怕嗎？為什麼不通過動作、神態等寫出你的緊張呢？
」於是他就多了一次訓練，改後的作文多了這麼段話：「我嚇得躲到小房間裡不敢出來。蠍子？
聽人說這傢伙有毒，怎麼可以吃呢？乙個問號從我心頭公升起來，我決定去看個明白，我躡手躡腳地走進廚房，真擔心蠍子聽到聲響會竄出來扎人……」
四、 作文批改體現連貫性。
作文訓練的循序漸進也要要求作文批改思前顧後，體現連貫性，只有這樣，我們才能有的放矢地對學生進行指導，才能保證每一次批改都成為學生新的起跑線。
王學凱同學有家長輔導，因而作文起步就好。有一次，他作文中用了許多優美詞句，我立即寫上這樣的批語：「好，你是學習的主人，請博覽群書，摘錄優美詞句。
」王學凱受到表揚後，作文興趣倍增。
由此可見，連貫性的作文批改不但可以看到了學生的作文，更看到了作文後的學生，它要求教師不但要有高明的批改技巧，而且要春風化雨，以「育人」為樂，這樣的批改是以教師無私的愛編織著一條綿綿不盡的紅線，將師生的心緊緊地連在一起，其效果不言而喻。
總之，作文修改要著眼於兩種語文素質—認真嚴謹的寫作態度與良好的修改能力，使學生進入「自已改，改自己」的角色，那麼，教師每一次熱情中肯的批入，都是砥礪學生的「磨刀石」。當學生在一次次的修改中有所收穫，我們就不愁他們的文筆不會打磨得更快，更熠熠生輝。
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