----沁陽市第八中學齊雙才
作文批改要收到實效,方法多樣，途經各異。其中，及時批改的明顯效果則為語文教師所共識。但苦於事務繁雜，沒有充裕的時間迅速的批閱處理。其間的苦惱，語文教師深切感受。
學生作文雖沒有作家的那種創作衝動，但畢竟也動了一番腦筋，因此多數學生在交出作文以後，可以說是翹首以待，等待老師作出評。可是老師往往是在學生那種特定的情緒淡漠下來之後才能把作文交還給學生，因為時間和精力的緣故，只能如此。由於時過境遷，即使老師煞費苦心的眉評，總評，學生卻淡然處之，作文批改收效不大。
我在多年的語文教學實踐中，總結了幾種行之有效的方法，很好地解決了這一難題，具體歸納如下：
一、讓學生自改
學生自改是提高作文水平的有效途徑之一。葉聖陶說過：要使學生能自改其文。
實現學生自改，首先要讓學生掌握修改作文的方法。一般來說，修改作文應從兩個方面進行：一是作文的內容，包括文章思想的斟酌和題材的提煉；二是文章的形式，包括文章結構的調整、語言文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規範等。
我將學生的自改作文的過程歸納為兩步走：第一步，要讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結構是否和理、層次是否清楚、詳略是否得當等方面做出判斷，對要修改的文章有個總體認識。第二步是對字、詞、句、標點符號的運用加以推敲，進行修改。
修改作文是一種創作性的勞動，有時雖然把修改的步驟、方法都交給了學生，學生也未必能修改好。這是因為學生的知識、閱歷有限，識別不了文章的好壞，所以遇到具體文章也感到無從下手，因此教師可用具體文章做示範，進行分析指導。如何從學生習作或課外材料中，選一篇遣詞造句、審題立意、布局謀篇等方面有較普遍性問題的作文，事先印好，每人乙份，給學生充足的時間，讓學生集體討論，積極思考，各抒己見，反覆修改。
這樣有利於培養學生分析問題的能力。通過幾次典型批改訓練，學生就能領悟到作文應該怎樣修改，就不會面對作文束手無策了。另外，學生摸索出了修改作文的路數，寫作文就不會像以前那樣提筆就寫，而會在動筆之前，考慮怎樣審題立意、選材組材，提煉中心等，寫好後再自己進行修改，作文質量就會有較大的提高。
二、教學生互改
互改作文既能發揮教師的主導作用，又可以減輕教師的負擔；既可實現相互交流，又有利於提高學生的作文水平。同時，學生在互改中可以集思廣益、取長補短，提高作文興趣。我在組織學生進行作文互改中，一般採用三人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定一位責任心強的學生當組長，每組發給三本作文，並規定好修改要求，要求每個學生拿出修改意見，大家討論，意見綜合後，再指名字寫得好的同學執筆，給每篇作文寫評語。
寫評語時要多看到作文的「閃光」點，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，使同學容易接受。
我開展作文互改具體方法是：(一)、抓訓練要求。我每次作文都有訓練重點，批改中要著重考慮這個重點。
(二)、抓批改手段。要求各組按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。(三)、老師巡迴答疑。
學生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。一般鼓勵學生自行解決問題。(四)、修改完畢，學生寫上評語，打上分數，籤上批改的三個學生姓名。
(五)教師在學生批改的基礎上進行一次全面複查。
三、實行全面改
葉聖陶先生曾指出：給學生改作文，最有效的辦法是面改，所謂面改，就是教師與學生面對面進行口頭批改。當面批改作文，針對性強，便於因材施教，也可密切師生關係，增強感情。
但麵改花費較多的時間和精力 ，因此不可能過多進行。
我一般對以下型別作文進行面改：(一)、立場模糊，觀點錯誤，情調不健康的作文。(二)、內容有較大的問題，需要了解一下情況的作文。
(三)、寫得很差，存在問題較多的作文。(四)、水平較高的作文。
上述幾種批改方法，並不是截然分開的、固定不變的，可根據實際需要結合起來運用。幾年的實踐證明，學生自改、互改，教師麵該等作文批改方法切實可行，效果顯著，不僅大大加快了從學生寫到學生看到的運轉週期，而且提高了工作效率，把精力更多的用在鑽研教材、教法和研究學生上，教學成績因而不斷提高。
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