「評語數學作業批改的點滴體會

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全品靜「評語」—數學作業批改的點滴體會

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《數學課程標準》要求老師建立評價方法多樣的體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。新課程評價不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價物件、評價方法與手段等方面的轉變。

課改後的小學數學北師大版教材**並茂，具有開放性，注重學習生活中的數學。所以傳統的「√」「×」評判正誤已經不適用新課程新理念，單純的用「√」和「×」來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。因此，在倡導評價方法多樣化的今天，我將評語引入數學作業的批改中，因為教師評語體現了愛的教育，它運用激勵的語言去啟發學生；教師評語體現了人性化教育，它不拘形式，有鼓勵性、有親和力，能促進師生之間的思想情感的交流。

記得我剛成為一名人民教師時，擔任數學教學工作，我認為批改學生的作業是很簡單的事情，採用「√」「×」來評判正誤，很少給學生寫評語，在我意識裡給學生寫評語是語文教師批改作文的專利，但我發現學生拿到作業本都是直接塞進書包，課後也沒有把錯誤的題訂正，學生做作業的積極性很低。兩個月後，我嘗試在改數學作業時也寫上幾句評語，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性。例如：

「頂呱呱！」、「你真棒！」、「書寫加油！

」。沒想到收穫還真不小，每次我發回作業本時，他們都迫不及待地開啟本子看老師對自己的評價，還給同桌看自己得到的好評呢。下面就談談我在數學作業批改中使用評語的點滴體會。

一、教師指導，引導自訂正。

在學生作業中，許多學生不是不會做，而是因為不注意審題，或因為計算馬虎等而造成了錯誤。針對學生作業**現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，我首先和學生約定，我會在錯誤的地方做上某種提示符號，如有表示學生此處解題思路有問題，或用「○？」把錯誤圈出來；用「？！

」表示對學生粗心大意出現錯誤的驚訝；用「……」表示表達不完整或有遺漏；用「☆」表示應重點關注的問題；用「﹏」表示需要修改之處。我運用批改符號的目的是想通過作業批改提供給學生更多的資訊，讓學生自己去思考、改正。這些批改符號相比乙個否定的「×」，我發現學生更喜歡我這個老師，也更有信心學習數學了。

我還用用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上「再想想」、「運算順序對嗎」、「讀讀法則再做」、「請你看準第二步該算什麼」等。

如學習乘減混合運算時，有些學生會犯以下的錯誤。

11-3×4

=8×4

=32我就給他們寫上：「想想該先算什麼？」

如學習長度單位時，學生容易犯以下的錯誤。

一元硬幣厚約1（cm

南京長江大橋正橋長約1570（km）

我就給他們寫上：「再想一想，你準行！」

根據評語的點撥，學生不僅找到了錯誤的原因，而且領悟了正確的解題方法。久而久之，我班的學生不再是拿到作業本就把它塞進書包裡，而是趕緊開啟作業本看老師給自己的評語，並積極地改正過來。

二、啟用思維，培養創新意識。

陶行知先生倡導：「解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的雙手，使他能幹；解放兒童的嘴，使他能說；解放兒童的空間，不要把功課表填滿，要給他一些時間消化新學的知識，並且學一點他想要學的學問，做一點他自己愛做的事。」因此，我在批改數學作業時，充分利用好評語，給予學生適當啟發，可以激發學生的潛能，啟用學生創新意識，特別是「一題多解」的應用題，我常寫下這樣的評語肯定其見解的獨特性：

「解得巧！」、「方法妙，你真棒！」、「好樣的，你是未來的數學家。

」、「你比老師想象的還要聰明，繼續發揚吧！」。

這個學期開學第四周我在科組內上了一節公開課---北師大版第四冊《小熊購物》，聽課的老師對我說：「你班學生的回答問題太精彩了，你班學生思維很敏捷很靈活，創造思維很突出。」。

從一接手這個班我就很注重培養學生的發散思維，讓學生找出不同的解法，並向全班同學說一說，隨著他們的思維發展，很多學生能做到一題多思、一題多解，並大膽地在作業本上寫出自己的方法和解題過程，我通過作業的評語，及時反饋，鼓勵和肯定學生的創造精神。

如解「用8，5，0，0四個數組成符合下面要求的數唯讀乙個零的數」。很多學生都是寫了8005，而有乙個學生寫了8005 、8050，還有乙個學生寫了8005 、8050 、5080和5008。我在這道題邊打了大大的「☆」，並寫道：

「寫得巧，真聰明！」肯定其獨特見解。

有的題可用多種解法而學生只採用了一種，我就在旁邊寫上「還有其它的解法嗎？」、「愛動腦筋的你肯定還有高招！」、「請你再想想，還有更好的解法嗎?

」、「請你再開動腦筋，相信你還有高招把這道題解答出來！」、「聰明的你，一定能用你的火眼金睛辨別出更簡便的解法！」學生讀到這樣的評語心裡會感受到老師對他的關愛和鼓勵，會樂意接受老師的意見去思考去創新。

並激發學生的創新意識，使他們敢於大膽的去想去做。

三、嚴格要求，養成良好的學習習慣。

我對學生作業的評改，不只停留在判斷正誤的基礎上，我還注意對學生非智力因素的評價，因為養成良好的學習習慣是掌握知識培養能力的基礎。我認為學生良好的學習習慣的主要表現在對作業的書寫、格式、算理及過程上，及時運用評語指出作業中的不足之處，能讓學生很快的加以改正。

我對書寫糊塗的作業本寫上「你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！」，我對書寫不工整的作業本寫上：「書寫加油！

」，我對書寫格式不規範的作業本寫上「結果正確，但格式正確嗎？」。

對於由於粗心而引起的錯誤，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點。「和細心交朋友」、「搬走你前進的絆腳石——粗心」、「你的字寫得很漂亮，假如再提高正確率那就最好不過了！」、「再細心一點，成績定會提高，你說呢！

」一方面不打擊其自信，另一方面使其改正不良傾向，培養嚴謹治學的態度。對有進步的學生，我給紅花以鼓勵。

我對作業做得正確，書寫又漂亮的學生不只是打個「a+」了事，為了這部分學生能繼續保持下去，我給學生寫上一些「你真厲害！」、「真了不起，老師太喜歡你的作業了，繼續保持！」、「你的字寫的很美，字如其人！

」、「書寫漂亮，老師羨慕你！」，對於這此親切而溫暖的評語，學生不僅充滿了學習的興趣，且自然而然的拉近了師生間的距離。每次批改作業我還評出2個書寫好的學生，並在班上表揚他們，為學生樹立了學習的榜樣，經過一段時間，整個班的書寫都有了提高。

四、評語激勵，轉變學生的學習態度。

美國心理學家詹姆斯曾經說過：「人最本質的需要是渴望得到別人的肯定」。因此，我用賞識的眼光和心態去批閱學生的每一次作業，從中尋找點滴的閃光點；用賞識的語言給予激勵，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。

特別是對於急需要鼓勵的中間和後進學生，就要抓住「寸有所長」的優點，用略微誇張的語言進行充分的肯定或讚揚，並可順便提出希望。「你一定能行！」、「你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。

」、「老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓。」、「再細心一些，準行！」這種帶感**彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，對他的期待。

如我班上賴力這小男孩，很聰明，但依賴性比較強，審題不夠細心，遇到問題不喜歡思考。剛開始我給他寫上評語：「聰明的你只要認真審題和思考，一定能給老師乙個驚喜！

」和「再細心一點，成績定會提高，老師期待著！」。當賴力的作業正確率有提高了，我又給他寫上評語：

「真棒，你跨出了可喜的一步！」和「你的進步可真快，繼續前進！」。

最後賴力這小孩作業進步可大了，我又給他寫上評語「老師太喜歡你的作業了，保持下去！」和「你比老師想象的還要聰明，繼續發揚吧！」。

剛入學時，有一位家長跟我說她的孩子做作業慢，邊做邊玩。在我觀察一段時間後，的確如家長所說情況。於是我給他寫上評語：

「老師很喜歡你的作業，要是你能快一些完成就更好啦！」和「專心做作業就能又快又好哦！」，經過一段時間，這孩子的作業速度明顯提高了，我就給她寫上評語：

「還能快點嗎？這樣你就更棒了！」最後我給她寫上「你的進步真快，作業又快又好！

」和「你真厲害，作業完成得快正確率又高！」。這個孩子的家長和我說：

「老師，你真有方法，孩子的壞毛病都改啦，謝謝你！」。

雖然寫評語花費了我不少時間，也加大了我批改作業的工作量，但為了學生我願意這樣去做，因為實踐證明，用評語去批改數學作業，保護了學生學習的自尊心，調動了學生的學習積極性，讓學生更有自信心學習數學，提高了整個班級的數學成績。用評語去批改數學作業，也促使師生關係更進一步，學生從老師評語中感受到老師對自己的愛護與引導，激起了學生一顆感恩的心去努力學習，老師的教學質量和教學效果也因此有了提高，也產生了更多自信和動力去教育學生，這正是乙個良好的迴圈作用，老師和學生之間形成了民主、平等、和諧、相互促進的師生關係。

讓我們重視作業中評語的作用，讓語言走進學生的心靈吧！

「評語數學作業批改的點滴體會

在數學作業批改中使用評語的點滴體會

在數學作業批改中使用評語的點滴體會

作業批改中使用評語的點滴體會

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